分數的意義教學隨筆

分數的意義這節課不僅是前面所學知識的歸納、總結，更是對分數認識上的一次飛躍。下面是分數的意義教學隨筆，歡迎閱讀。

分數的意義教學隨筆1

“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學知識的歸納、總結，更是對分數認識上的一次飛躍。這節課教學的主要特點是：教師在充分調動學生學習的主動性、積極性的基礎上，能用學生自主學習、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學活動，充分體現學生的主體地位。學生學得生動、活潑，自主學習的積極性、主動性得到充分發揮，對於教學目標的重新認識及由此採取的相應的教學策略、方法和手段

在教學過程中，讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的.多。同樣，在分與折中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題的應用價值，這對學生的後續學習具有重要意義。

1、在練習上淡化語言描述，強調概念本質。在練習中沒有反覆的描述，但學生在折一折、畫一畫、分一分、說一說等數學活動中，已經深刻的領會到了分數的本質意義，並且掌握的更加靈活。

2、由單一為豐富，變枯燥為形象。通過分數與圖形的結合、分數與整數的對應、分數在實際中的應用，形成了分數的意義表象，溝通了概念之間的聯絡，強化了實際應用在數學概念學習中的作用。練習也變得富有吸引力了。

3、練習突出學生的創造性。以往的練習設計，問題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。在這裡注意到了問題的開放性、挑戰性，最後一道題目，需要學生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學生充分體驗思維的力量，享受創造的快樂！教學中，學生不時有精彩呈現。

數學練習在數學教學中有著重要的作用。我在“分數的意義”這一課中設計的聯絡生活練習，能有效的解決了學生對分數意義的掌握過於抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數。

總之通過這節課的教學，使學生達到對知識的深層理解，還培養了他們敢於探索、勇於創新的精神。親歷探究發現的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。我們不難發現，學生學習方式的轉變關鍵在於教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，充分相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發揮學生學習的主動性、創造性。

分數的意義教學隨筆2

“把3米長的鐵絲平均分成7段，每段是全長的幾分之幾？每段長多少米。”

五年級的教師都知道這是分數教學的難點，學生在練習此類題目時，往往容易將兩個問題混淆，錯誤率相當的高，是什麼原因造成的呢？我想主要是學生對分數的意義和分數與除法沒有徹底理解，個別學生做題時很大程度上是蒙的。

根據學生作業中出現的問題，我將此類練習作為本單元的一個教學難點。為了幫助學生理解，我採用對比的教學方式，結合分數的意義和分數與除法的關係來引導。當所求問題是每段佔全長的幾分之幾時，則表示將全長（即3米長的鐵絲）看作單位“1”，平均分成7段，每段則是全長的(  )/(  )。“每段”表示單位“1”的一份的數，用分數表示是1/7,2段表示單位“1”的兩份的數，用分數2/7表示……；如所求問題帶單位名稱時，就應該把具體數量3米平均分成7段，利用分數與除法的關係列式計算。引導學生先是將28米長鐵絲平均分成7段，怎麼列示？（28÷7=4米）。再把14米、7米、3米……平均分成7段怎麼計算，學生很自然由整數除法過渡到用分數來表式除法的商，分別是：14÷7=2米；7÷7=1米；3÷7=3/7米……這個分數是個具體的數量，這樣學生就比較好理解。又如：一正方體的稜長為48釐米，每條稜是稜長和的幾分之幾?每條稜長多少釐米？讓學生進一步明確哪一問是利用分數的意義，哪一問利用了分數與除法。要讓學生真正理解這部分內容，還必須通過相關練習或變式練習來反饋掌握情況，一定會收到好的效果。