功到自然成隨筆
三月的一天，我和同事小康由公交車換乘馬自達，迎著濛濛細雨，去尋找幾個月來一直鬱結心中的一個答案。
顛顛簸簸中，我們終於走近了位於我區西部邊緣的潤揚大橋。放眼望去，剛竣工的大橋似烏龍般向著長江北岸騰空而去。身旁，幾排七十年代建的平房，靜靜地棲息在大橋腳下，這就是五擺渡國小，此次調研的目的地。在大橋的映襯下，校舍越發顯得簡陋、寒磣。
在教研室工作多年，已記不清這是第幾次來這所國小了，對這所學校並不陌生，從校長到教師，從班級數到學生數，從裝置條件到教學水平，大都能說出一二。而這次卻帶著一種尋求、探祕、解惑的心情而來。問題緣於去年末對全區畢業班的一次教學質量調研，名不見經傳的五擺渡國小，有個班級的語文成績竟然名列前茅，原因何在？經驗是否值得推廣？
帶著一連串的疑問，我們走進了這個班的教室。31位清一色的農家孩子，由於多了我們兩位陌生人而略顯緊張和侷促。教室裡一切都顯得那麼“原始”，牆壁、黑板、門窗的油漆早已斑駁陸離，僅有的“電器”，就是人字形橫樑上掛著的6盞日光燈，由於經費緊張，還只捨得開了3盞。我的心情略略顯得沉重，疑團也隨之增大，憑什麼提高教學質量，答案在哪裡？
上課了，一位30多歲的男教師走進了教室。他中等身材，衣著樸素，沒有什麼特別，他叫李斌。我們曾經聽過他幾次課，他很健談，因此對於他，還比較熟悉。只是課改以來，關注“熱點”，“視窗”多了，到這兒來得少了點。
師生問好之後，李老師說的第一句話就是：“同學們，今天我們學習一篇新的課文，齊讀課題。”“黃果樹瀑布”，學生響亮地讀了兩遍。沒有煽情的匯入，孩子們的背挺得筆直筆直。
接著李老師又簡單地問：“大家知道這是一篇寫什麼的課文嗎？”“寫景的”，學生齊答。“對寫景的文章應該怎麼學，你們說說看。”“首先要知道大意，弄清觀察順序，還要知道是抓住景物的什麼特點來寫的.，表達了什麼思想感情，對重點句段要好好品味……”學生胸有成竹，一一作了敘述。新授課沒有侃侃而談的啟發誘導，沒有令人興奮的電教手段，一切顯得那麼平實。
緊接著是讓孩子們自學：自讀自悟一刻鐘。教室裡鴉雀無聲，孩子們或默讀沉思，或凝神旁批，或用心圈畫……足足15分鐘啊，完全屬於他們的15分鐘，屬於他們的完全自主支配的活動。這在平時的課堂中，是少見的，老師一般是捨不得這樣給時間的。孩子們對這15分鐘的利用效率如何呢？我們巡視了一圈，看見孩子們的書上都有了剛才閱讀的“痕跡”：有對主要內容、各節大意的歸納，觀察點與表達順序的整理，有批註、有對優美詞句的圈畫……孩子們已然掌握了一套基本的學習方法。
接下來是四人小組討論。聯想到現在正流行的小組合作學習往往流於形式的現狀，我鎖緊了眉頭：李老師也趕上了時髦，會不會也只有表面的熱熱鬧鬧呢？我情不自禁地坐到了孩子們旁邊。所有小組都是前後4人組成，組長分工後，每個組員輪流彙報自己剛才自學的某個方面的自學結果，其他組員還互相補充，使人感覺的確是訓練有素，像那麼回事。最後是全班交流，一個小組的代表整合組員意見發言後，組員和其他組的同學都紛紛做補充。而補充的同學幾乎無一個重複前面同學的內容與答案，觸及的面各不相同，有對課文內容的理解，有對所述美景的描繪，有對好詞佳句的感悟，孩子們或解說，或描述，或朗讀，或回顧以前學過的《望廬山瀑布》，或傾訴對黃果樹瀑布的嚮往之情。孩子們一掃初始的靦腆，羞澀沒有了，一臉的專注一臉的神往，聲音越來越響亮。我的眉頭不知不覺間舒展開了。
李老師也融入了孩子們熱烈的氣氛中，適時引導、適度點撥、隨機生成。如有孩子說到“剛進入黃果樹風景區，便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠處飄來”中的“飄”字用得好，老師抓住這一契機，引導孩子做“飄”的動作，體會遠處聲音的忽高忽低；再結合後半句 “就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最後就像潮水般湧過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只剩下一片喧囂的水聲了”中的“湧”，理解由遠而近的空間感。老師做“飄”時的手勢雖不夠柔美，而做“湧”時的剛勁有力已然將孩子們帶入了他所醞釀的情境。孩子們思維活躍了，浮想聯翩，朗讀一遍比一遍好，一次比一次動情。此時，吸引學生眼球的不是令人眼花繚亂的課件，而是課文字身，孩子們就這樣或評或賞，細細品味，思言之妙，評言之美；帶給學生身心愉悅的不是花裡胡哨的課堂遊戲，而是在讀文悟情中昇華出來的一種精神的享受，是一種收穫的快樂！此時，我已不覺教學裝置的簡陋，沒有了缺少多媒體的遺憾，沒有了剛來時的早春寒氣，而感受到的是整個課堂的融融春意。下課前，李老師把葉老寫的《瀑布》這首詩印發給了學生。
一堂課，李老師的語言簡潔、精練，誘導、點撥、促情，加起來絕不超過十分鐘。他努力把學習的主動權還給了學生，他儘可能地把學習的方法教給學生，他自然地走進了學生中間，師生互動，共同發展。聯想到眼下大部分語文課堂，要麼打裝置優勢仗，要麼依然是“我”講“你”聽，要麼是活動一項接一項，真想讓老師們都來聽聽、看看，那該多好啊。可是這課能移植嗎？細細想想：除非李老師帶著學生一起去上！這是一堂樸實的課，有實效的課，它的成功緣於平時，絕非做秀。至此，我的尋求有了答案，可我又總覺得似乎還少了些什麼……
課後，我要李老師介紹一下自己的教學經驗，他憨厚地對我們笑笑，搓了搓手，說：“我也沒有什麼，就是平時怎麼想的，就堅持讓學生怎樣去做。首先我覺得學習習慣很重要，包括自學習慣、閱讀習慣、思維習慣。我讓學生始終記住兩句話，就是‘眼到、口到、心到’和‘不動筆墨不讀書’。其次，我認為教給學生學習方法很重要。我把課文大致分為幾個型別，提煉出一些基本的學習方法，讓學生學習起來目標明確：學什麼，思什麼，圈點批註什麼，如何學，從何處學，小組學習中如何與同學相互切磋、如何傾聽別人的意見並作出自己的判斷與評價。比如今天的課文就是寫景的，除此外還有寫人的、記事的、狀物的等等。另外，我認為不僅是語文課上可以學語文，其它學科如自然、社會等也可以為學生提供很多的語文學習資源，滲透很多的語文知識、人文情懷。我還結合班隊活動，將學生帶到大自然中去欣賞，搞調查。最近，我們就參觀了剛剛竣工的潤揚大橋。最後，我還儘量通過教學激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多閱讀。農村的孩子課外書少，但是我們儘量資源共享，讓學生大量接觸語文材料。”李老師話雖樸實，卻如數家珍般娓娓道來。他沒有談什麼大篇的課改理論，但分明讓我意識到他在開發教材，學習習慣培養，學習方法指導，把學習主動權交給學生等方面的實踐，無一不體現了一種課改的理念與精神，雖似粗糙，但他在學校自然教學狀態下，持之以恆地追求，顯得那麼可貴，也是教學成功的奧妙吧，功到自然成啊。
雨停了，先前灰暗的天空逐漸明朗起來，孩子們在狹小的操場上歡呼雀躍。望著他們燦爛的笑臉，我心中也在默默地為他們能有這樣的老師教他們而高興。
回去的路上，我們的車在尚未修建好的“大橋路”上艱難地前行。五擺渡國小行將合併，離學校不遠處，新校舍已破土動工。不久，這兒也將矗立起一排排現代化的教學樓，五擺渡國小也將告別過去，農家孩子也將得到優越的學習環境。然而又一個問題爬上心頭：眼下，我們的教學樓建得還少麼？享受優質教育僅僅是寬敞明亮的教室與現代化的設施麼？他的另一半——優秀的師資何時才能像蓋大樓那樣雨後春筍般地冒出……我心中默默地期許著……
