《春江花月夜》標準教學設計範本兩篇

引導語：自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的物件，是個永恆的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄託了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。《春江花月夜》就是張若虛寫的關於月亮的詩歌。這首詩特別優美。歷來為世人傳頌。下面是小編整理的《春江花月夜》標準教學設計範本，歡迎大家參考。

　《春江花月夜》標準教學設計範本一

教學目標

1、賞析本詩的景、情、理，提高鑑賞詩歌的能力。

2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。

教學難點：景、情、理如何有機地融合的。

教學步驟：

一、匯入：

自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的物件，是個永恆的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄託了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。

所以說，月亮在中國文化中的象徵意義十分豐富。她是美麗的象徵，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄託了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象徵，引發了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸於天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恆的象徵。

當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總會引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：如張九齡的《望月懷遠》中的詩句 '海上生明月，天涯共此時。'，李白的《靜夜思》中的詩句'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩句'露從今夜白，月是故鄉明'等等等等……描寫月亮的詩句，不勝列舉。

而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二、作者介紹及背景提示

(一)、作者：

張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞豔體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

(二)、解題：

《春江花月夜》為樂府詩。

作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心絃的春江花月夜之景，抒寫了遊子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。

被聞一多先生譽為'詩中的詩，頂峰上的頂峰'(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，'孤篇橫絕，竟成大家'。

三、學習本詩重在誦讀，以讀傳情，讀、悟交融

聽了我們以上的介紹，同學們一定會有一種迫切的心情，急切的想去領悟這首詩帶給我們的美好意境。

下面由教師作配樂範讀。

要求學生在欣賞教師範讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。在這其中，想象是至關重要的。

四、賞析詩歌

(一)開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

1、提示：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就湧生於這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明瞭。

2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象?請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。

3、學生回答、教師總結這一部分描繪的畫面意境：

春江的潮水湧動，彷彿和大海連在一起，氣勢巨集偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關係。

1、提示：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純淨之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什麼時候開始照著人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什麼人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。

2、放映課件字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。

3、評價學生的誦讀，並加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

重點讀出“江天一色”的.遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。

“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。

“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

(三)餘下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦遊子的離情別緒，謳歌人們對愛情的嚮往和對幸福的憧憬。

具體而言，這一部分又可分為兩層：

從“白雲一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;

這裡寫思婦想念遊子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子捲起來，以便把上面的月光捲去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好託月華來遙寄相思了。

從“昨夜閒潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”為一層，寫遊子想家。

最後這幾句寫落月，落花閒潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許遊人能乘月而歸。此時明月西下，遊子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。

詩人把遊子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生裡，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和淒涼，但總的看來並不頹廢。它表現了對美好生活的嚮往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。

這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在裡邊，值得深入發掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。

詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然後就月下的思婦反覆抒寫，最後以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。

這首詩的景物描寫，採取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生於海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多麼富於變化!

詩中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因為襯托著海潮、芳甸、花林、白雲、青楓、玉戶、閒潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現變化，而取得了斑爛多彩的效果。

同時，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統一，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮讚自然的同時禮讚生命。

五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂範讀錄音

學生跟隨錄音，輕聲吟誦，細細體會詩歌美好而幽遠的意境。

六、作業

《春江花月夜》標準教學設計範本二

【學習目標】

1.知識目標

⑴分析、理解本詩的意象和象徵意味。

⑵能有感情地誦讀詩歌。

2.情感目標

領悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。

3.能力目標

通過誦讀、欣賞增強對詩歌的分析能力。

【教學重點】

誦讀、意象分析、感情把握。

一、導語設計：

在一個春天晴朗的夜晚，你置身一人來到美麗的江邊，你的頭頂上就有一輪碩大的明月……接著回顧有關月的詩句，自然引出張若虛在《春江花明月》這首詩裡也寫了月。那麼，他傳遞的是怎樣的情思呢?直接進入課文。

海上生明月，天涯共此時。(唐.張九齡《望月懷遠》)

露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫《旅夜書懷》)

舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。張繼《楓橋夜泊》

二.整體感知 ，品詩意

對《春江花月夜》這樣一首千古美文，我們一定要用心去讀、去品。那麼，同學們讓我們拋開一切，用心靈去傾聽詩人的心聲。(分組誦讀)

1.讀了這首詩，作者融入的是怎樣的情感?

明確：相思之情

2.根據詩中語句的描寫，寫出月亮執行的軌跡(學生活動)

提示：月亮：升起——高照——西斜——沉落

3.再根據老師的提示，概括各個部分的內容。

提示：月下之景——月下之理——月下之情

三.細度全詩，品詩韻

(一) 分析景物美(1——10句)

( 學生齊讀)

1.當月亮隨波而生時詩人看到了哪些美景?

2.前十句寫了一種很美的畫面，能否用自己的話描述這幅絕美的畫面?

(引導學生賞析)

3.這十句寫景的詩句表現了作者怎樣的情感?

明確：表現了作者見到江天月夜美景的驚喜之情。

4.同學們能不能結合詩句用一兩個詞來概括這幅美景的特點?

明確：寥廓 、空明 、澄澈

(再次齊讀，體會作者的驚喜之情)

(二) 分析哲理美 (11——16句)

1.置身於如此空明純淨、澄澈寥廓的美景，所以當孤月高懸時，詩人張若虛先想到什麼?

(生齊讀11——16句)

明確：想到“江畔何人初見月，江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。”

……(引導學生品讀詩句)

2. 這幾句詩是什麼意思?請一位同學給我們解釋一下。

明確： 最早在這江畔與月亮相遇的人是誰?江月是哪一年開始普照

大地的? 人生代代相傳無窮無盡，但是江月年年相似，一個樣子。

不知道江月在等待什麼人，只看見長江東流水。

3.古人都喜歡探尋宇宙人生的奧祕，許多詩句與此有異曲同工之妙，為了更好地理解這幾句的感情，請大家看投影。下面我們來看看?

(投影)下列詩句感情有何不同?(拓展探究)

曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜,”

阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠。”

張若虛《春江花月夜》：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”

(學生討論探究並比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什麼不同? 討論有人說張若虛為什麼“哀而不傷”?

4.如果說詩歌的前十句作者描繪了澄澈空明的美景，那麼這六句寫的是什麼?

明確：深邃的哲思

(師生齊讀這六句，感受作者在詩中傳達的對宇宙人生得深沉思索)

(三) 分析情感美

(齊讀“白雲一片去悠悠”到詩歌末尾)

1. 作者在感受美景的同時，沉浸在似水年華的體認中，情不自禁地由江天月色引發對人生的思索，有時空的無限遐想到生命的無限，表現一種深沉而寥廓的宇宙意識;但是畢竟時光如流水，一去不復返，因此從“白雲一片去悠悠”開始全詩轉入另一重境界。作者在詩中抒發了何種感情呢?能否用詩中的一個字來概括這種情感呢?

明確：愁 (以“愁”字劃分層次)

2. 是一種什麼愁呢?

明確：相思之愁

3. 既是相思之愁，那麼是說在思念誰呢?

明確：思婦思念遊子，遊子思念思婦。

4. 婦思是如何思念遊子的呢?能否就你有感觸的詩句作賞析?

(學生賞析)

5. 遊子是如何思念婦思的呢?能否就你有感觸的詩句作賞析?

(四) 總結全詩

課堂總結《春江花月夜》美在何處?美在詩歌和諧婉轉的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳交融的意境!

(學生質疑，把課文說理部分引向學生生活體驗，學以致用。

(五)作業設計

比較閱讀：

《春江花月夜》和張九齡的《望月懷遠》，可從意象、意境、題材、主

題等方面任選一個方面進行探究。

(六)板書設計

春江花月夜

景物：幽靜空靈但清新柔美;

哲理：光陰易逝但人生無窮;

情感：相思愁苦但月可傳情。