《化石吟》備課資料及重要詞彙
引導語：《化石吟》是一首科學詩。作者張鋒用詩歌的方式為我們展現了一副神奇而奇幻的遠古世界，詩人富有感情地讚頌了會說話的化石。本詩通過對化石的讚頌，再現了億萬年前的神奇景象，讚美了科學的奇妙和人類的偉大。
《化石吟》備課資料
教學目標
1.學習目標
①理解、積累詩中的常用詞語。
②瞭解化石的一般常識，豐富科學知識。
2、能力目標：
①反覆誦讀，感受詩歌的感情美、節奏美、韻律美。
②感知詩歌大意,把握作者情感，理清詩歌結構。
③啟用創新思維，培養豐富的想象力。
3、情感目標：激發求知慾，培養探索科學的興趣與熱忱。
二、教學重點、難點：
感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美;
發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。
揣摩語言，啟用聯想想像思維，培養豐富的想象力。
一、預習課文
1.藉助工具書，給生字新詞注音釋義。
2.朗讀課文，思考課後“研討與練習”。
二、匯入新課：
(展示魚、樹葉、始祖鳥、猛獁、恐龍等化石圖片)
在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命資訊卻被化石儲存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。
三、誦讀課文，整體感知
1.聽錄音。
2.各自練習誦讀。(要求學生注意音節的停頓，語調的變化，體會文章的節奏韻律美。)
如： 最早的/魚兒/怎麼/沒/下巴?
最早的/鳥兒/怎麼/嘴/長牙?
最早/登陸的/魚兒/怎麼/沒有/腿?
最早的/樹兒/怎麼/不/開花?
3.學生在小組內朗讀。
4.每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。(在朗讀中要對學生出現的問題及時糾正，對讀的出色的進行表揚，給予掌聲。)
5.讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。(學生只要敢說，就多鼓勵，讓學生大膽發言。)
6.學生思考下列問題：
①用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
②詩歌表達了作者怎樣的思想感情?
③詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?大意如何概括?
小組討論，交流明確：
①本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。
③詩歌分為三層：
(1-2) 通過發問引發聯想 總
(3-6) 具體抒寫化石講述的內容 分
(7) 迴應發問，照應開頭 總
發問想象——遐思飛躍——回答呼應
四、再讀課文，問題探究
1.集體誦讀1-2-7節
2.思考：
(1)第一、二節連續用了六個問號，在文中起什麼作用?
討論並歸納：
(設定懸念，引起讀者的思考。使用了排比的修辭，通過連續的六個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知慾望。連續不斷地問句引發讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
(2)詩的最後一節和第二節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡? 詩歌把化石稱為“你”有什麼好處?
討論並歸納：
(讓學生體會詩歌的節奏美以及前後照應的結構特點。)“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的`石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第一人稱，感覺親切。
五、結束本節課
“沉睡億年的石頭”說了什麼話?“奇幻的神話”是什麼?你們想知道嗎?下一節課我們來共同探討，把謎底揭曉。
六、佈置作業：
1.抄寫課後詞語。
2. 閱讀3—6節，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫“甦醒的化石”到底說了什麼話。
重要詞彙
奇幻(qí huàn)：奇異而虛幻。
烏有(wū yǒu)：沒有。烏通 無
蔥蘢(cōng lóng) ：形容草木十分豐茂。
太古(tài gǔ)：遠古，上古。
骸骨(hái gǔ)：屍骨。
裹藏(guǒ cáng)：用物體包裹著。
造物主(zào wù zhǔ)：基督教徒認為上帝創造萬物，因此稱上帝為“造物主”。
歎服(tàn fú)：讚歎而且佩服。
海枯石爛(hǎi kū shí làn)：海水枯乾，石頭粉碎，多指經歷了極長的時間。
日轉星移(rì zhuǎn xīng yí)：因為過了很長時間而發生了巨大的變化。日轉星移，形容時間的變化。也形容 星斗位置發生了變化。
潛行(qián xíng )：祕密行走。
幽雅(yōu yǎ )：幽靜而雅緻;幽，幽靜 。
猛獁(měng mǎ)：也稱“毛象"”猛獁象“，古代哺乳動物，以現代象有親緣關係，主要生存於更新世北半球的 寒冷時期 ，在全新世滅絕。
