關於《孫權勸學》教案集合八篇

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編收集整理的《孫權勸學》教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《孫權勸學》教案 篇1

一、教學目標

1.知識與技能

（1）瞭解司馬光和《資治通鑑》；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

（1）反覆的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

3.情感態度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、教學重點

品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

難點：

聯絡生活，真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

三、教與學互動設計

（一）創設情境，匯入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對於孫權，我們瞭解他當帝王的一面，今天我們瞭解他的其他方面。

現在，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

2.範讀課文，請聽清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （為wei 更geng）多音字；

5.找出通假字途、塗，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑑》，我們瞭解一下，看註解①。再找人讀。

7.請同學們結合註解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。

9.重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯；

咱們對號入座，調整順序的有，蒙辭以軍中多務，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展示課件，並找人讀取；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權勸呂蒙學習圖，二、孫權現身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結友圖）。

研討：怎樣讀出語氣？

因為這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權的語言，我們結合孫權的身份。

卿今當塗掌事，不可不學，孤豈欲卿治經為博士郎，孤學讀書，自以為大有所益。

第一句，嚴勵、關心的語氣；

第二句，怒氣；

第三句，語重心長，現身說法。

這一段，孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認為孫權是一個什麼性格特點的人？

孫權，愛惜人才，好學，關愛部下，善勸

我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過能改、肯於努力學習、能聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高於呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對你有什麼啟示呢？

（師生之間互動）

文中出現了兩個流傳至今的成語，找同學造句子。

【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學識尚淺。現在多用他人有了轉變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

四、拓展昇華

關於讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，知識就是力量，書是人類進步的階梯，結合我們所學的《孫權勸學》，想想我們該怎樣對待學習。

板書：

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

愛才 坦誠 愛才

關愛部下 豪爽 敬才

善勸 知過能改 文人雅士

好學 有禮

《孫權勸學》教案 篇2

【教學目標】

1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。

2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

3、學習規勸的藝術----善勸，培養善納雅言的品質，明白學習的作用，重視學習，會學習。

【教學重點、難點】

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

【教學內容及過程】

第一課時

一、分享材料 。

1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

二、熟讀全文。（學生齊讀，教師範讀，學生自由讀熟）

三、疏通文意，瞭解文章內容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學後令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

四、文言知識積累 。

1、成語：

① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

例句：聽了少管所的“現身說法”報告後，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經理了，可不再是吳下阿蒙了。

③ 士別三日：即讀書人分別後三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞：

（1）當塗---當權 （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼 （5）見---瞭解 （6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰” （8）及---到了 （9）過---經過、到

（10）更---變換、改變、重新 （11）見事---瞭解事情的發展情況

（12）拜---拜見 （13）治經：研究儒家經典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“難道” （2）但---只，只是

（3）乃、遂---於是，就 （4）大---副詞，非常

（5）即---副詞，就 （6）何---疑問副詞，怎麼

通假字：

① 卿今當塗掌事（“塗”通“途”）你現在掌握軍國大事

② 孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當於“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎？

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。

②博士 古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但 古義：只。 今義：轉折連詞。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語後置）

3、譯文

當初，孫權對呂蒙說：“您現在擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為藉口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪裡比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收穫。”呂蒙於是開始學習。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現在的才幹謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數哥為什麼這麼遲才改變看法呢！”魯肅於是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。

第二課時

五、課文賞析。

（一）齊讀課文,思考問題：

1、課文寫了哪三個情節？

（孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

① “卿今當塗掌事，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）

② “孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”→→（學習的目的、方法）

③ “卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批評）

④ “孤常讀書，自以為大有所益。”→→（現身說法，讀書的益處）

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你今天的才幹和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！）→→語言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什麼看清事物這麼遲呢？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結友而別。”（於是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然後分別了。）→→動作描寫

（二）朗讀課文，注意人物對話的語氣。

① “卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

② “鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，

當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

③ “卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

⑤ “大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

（三）精讀討論：

1、本文是怎樣表現人物性格的?

（本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。）

2、為什麼“士別三日，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

3、魯肅為什麼與呂蒙“結友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 ）

（四）分角色朗讀，思考問題：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？

（十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

（並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。）

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什麼樣的啟示？

呂蒙－――當塗掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成

方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢於材人遠矣→→少年不學、一事無成