《鄉愁》教學設計初稿

《鄉愁》以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。以時間的變化組詩：小時候一長大後一後來一現在，四個人生階段。下面是《鄉愁》教學設計初稿，隨小編來看看吧。

【教學目標】

1、知識、技能：

能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊;體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象徵手法。

2、過程、方法：

以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美;通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

3、態度、情感、價值觀：

體味詩人所表達的鄉愁，增強愛家鄉、愛祖國的思想感情。

【教學重難點】

1、教學重點：

誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。

2、教學難點：

感受詩歌中湧動著的激激，把握詩歌的主題。

【教學方法】

講授法、討論法。

【板書設計】

鄉愁

余光中

小時侯郵票故鄉之思

長大後船票|逐層

後來墳墓(託物寄情)↓推進

現在海峽家國之思

【教學過程】

教師活動學生活動一、匯入

同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎?當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎?

我們想家時，還可以常回家看看，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉的遊子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊!每一個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起遊子對故鄉的眷念。

讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

二、資料助讀

1、余光中(1910～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人，現居臺灣。

三、朗讀，整體感知

1、聽錄音磁帶範讀課文。

2、學生自由朗讀。

教師作朗讀提示。(停頓、重音)

3、指定學生誦讀全詩。

教師作簡要點評。

4、齊讀課文。

其餘學生聽讀，準備點評。

四、研讀詩歌

1、“鄉愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉愁》詩裡，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

2、學生合作研討：

⑴《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、昇華的?

⑵這四種物件前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什麼特點?

它們共同突出了這四樣東西的什麼特徵?在詩中有什麼表達效果?

⑶詩中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特徵。但海峽明明是“深深的”為什麼詩人說是“淺淺的”?

3、生研討後回答，教師明確。

4、比較閱讀。

5、臺灣當代女詩人席慕容的《鄉愁》也是抒寫鄉愁，說說它與課文在表達上有什麼特點?

6、背誦課文：

⑴有感情朗讀課文。

⑵自由背誦。

⑶指名背誦。

7、課堂小結：

同學們“鄉愁”是我國傳統文學歷久長新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉愁”詩，無論是內容還是形式，都對映著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。

分組合作討論。

自由背誦課文。

五、課堂反饋練習

閱讀舒蘭的《鄉色酒》，完成題目：

三十年前你

從柳樹梢頭望我

我正年少

人也圓

三十年後

我從柳樹梢頭望你

你是一杯鄉色酒

你滿

鄉愁也滿

1、詩中“你“我”所指的物件分別指什麼?

2、抒發了怎樣的情感?

3、鑑賞詩歌。

六、作業佈置

《鄉愁》中一個詩節就是一場悽美的離別，都設想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊寫清楚。

拓展閱讀：《鄉愁》教學反思

《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對於這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀──品味──發現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂範讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這裡，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字裡行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的.基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情後，在閱讀過程中不斷有新發現，並能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然後說出依據，學生的思維就會被啟用。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的昇華，學生這麼多的發現，可見他們的潛力是無窮的。

學生的即興寫詩，是讓他們藉助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在於他們能說出多麼富有韻味的詩句，而是在於表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。