【精選】教師作文9篇

在日復一日的學習、工作或生活中，大家一定都接觸過作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那要怎麼寫好作文呢？以下是小編收集整理的教師作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師作文 篇1

教師的無奈在於，每個學期都得應付那一大堆的千篇一律的教學計劃、進度表。事無鉅細，怎麼也得有計劃、有實施過程記錄，有總結經驗和教訓。不管你是剛進來的，還是教了幾十年書的，抄那幾乎熟練能誦的教案，是必不可少的。你若是在書本里圈圈點點，把個教學精髓都給灌注其中，那還是不行的！人家領導說了，那，怎麼應付檢查呀！哼！

教師的無奈在於，除了完成繁重的教學任務外，還有一大堆的事兒等著你。什麼學歷提高呀，普通話等級考試，繼續教育，計算機等級考試……總之，一個教師除了具有最基本的教師資格證書外，還要有一大堆的相應證件。稍有哪一項不按上面指示做好，年度考核呀，年末獎金，職稱升級，呵呵，你就甭想過去！

改革課堂教學，實施素質教育！政府喊的震天響，我們教師舉雙手贊成和擁護！可是，沒有想到，更嚴重的無奈又來了！新課程學習，新課程理論培訓……教學改革的計劃和措施寫了一大堆，真正實施起來卻困難重重。換湯不換藥，老套子依舊，教師們卻已被一堆堆花樣繁多的新教學理論給轟炸得暈頭轉向了！

教師的無奈還在於，社會風氣的侵蝕，讀書無用論的泛濫。孩子們是越來越懂“法”了，教師們稍有輕微的“身體接觸”，呵呵，就叫你吃不了兜著走！搞得教師們是心驚膽戰，惟恐稍有不慎，觸犯了法規！“嚴師出高徒！”，呵呵，已經是過去式的名言了！

教師作文 篇2

“天天，天天，不好啦，你快來看哪！”門外傳來了丫頭十萬火急的聲音。

我不禁納悶：“丫頭，怎麼啦？”丫頭的臉上充滿了憤怒，她大叫道：“唉呀，我的天哪！你快去看看吧！”

不等我說話，丫頭就拽著我來到了教室門外的護欄。

濛濛的小雨飄飄揚揚地從天空灑落，沾衣欲溼。一瞬間，心中忽然升起了一種模糊的惆悵。我四處看了看，護欄邊上竟然站滿了人，大家都在不約而同地看向同一個地方。

循著大家的目光，我看到了一個令我吃驚的畫面：一隻小小的黑狗倒在水泥路面上，四條腿伸得筆直，它的頭無力地歪在一旁，嘴巴在艱難地一張一合，它早已奄奄一息，一動不動，只是偶爾像抽搐似的渾身瑟瑟發抖。有幾個學生站在它的身旁，面露憐憫之情。霎時，我的心被觸動了，怎麼會，怎麼會這樣？

這隻小黑狗是前幾天剛被主人家丟棄的，從此，它就成了一隻流浪狗。它聰明伶俐，十分的惹人憐愛，同學們都喜歡逗它玩兒。可是為什麼，為什麼會出現這種情況？是誰那麼無情地傷害了它？

我不忍心再看小黑狗了，轉過身來問丫頭這到底是怎麼回事。

丫頭皺著眉頭，一臉同情和憤怒地嚷道：“都是那個B班的語文老師！小狗只是跟在他後面走嘛，他就將小狗從三樓直接砸下去了！他怎麼可以這樣？他真是太殘忍了！怎麼辦，小狗看起來快死了……”

我的心猛地一震，小狗竟然被從三樓給砸下去了！那麼高的距離，一個人摔下去都可能變殘廢，對於一隻剛剛離開母親懷抱的小狗來說，怎麼承受得了呢？

看著小狗在地面上艱難地忍受著疼痛的樣子，我彷彿聽見了它痛苦的呻吟：“好痛，好痛……”

一時間，眾說紛紜。

丫頭在一旁義憤填膺地譴責那個語文老師真是討厭得很，我聽見大家也都在議論紛紛，說這個老師的行為不道德，沒有同情心和愛心。大家都說，小狗快活不成了……

雨點漸漸地變大了，像一顆顆碩大的豆子似的，打在水泥路面上，打在小狗身上。不一會兒，它渾身就變得溼漉漉的。在雨點的重擊下，它停止了痙攣，身體慢慢地僵硬了……

大家邊走邊罵進了各自的教室，我站在欄杆邊還是不願離開。這時，我看見一個小女孩從雨中向小狗跑了過去，抱起了它跑開了。

看著小狗躺過的那一寸地方，漸漸地被無情的雨給侵佔了，我轉身走回了教室。

坐在椅子上，我思緒起伏，心潮澎湃，一陣陣地洶湧而來。

我想，首先身為一名教師，做事情怎麼可以那樣的欠缺思考？他也許並不明白他的這個舉動會在學生們之間產生什麼影響，他不知道他這樣做會讓自己受到的所有的尊重，在彈指一揮間全都被瓦解。

其次，我實在想象不到作為一名語文教師的他，在課堂上捧著書本教育學生要與動物友好相處，卻在課堂之外校園之內做出如此讓人匪夷所思的事！

這樣的做法，真的讓我們難以相信他是一個滿腹經綸、滿口仁義道德的老師。既然為人師表，為什麼不能給學生們樹立一個好的榜樣呢？

腦海中又浮現出了小狗在痛苦中死去的樣子，我不禁深思：讓這樣一個無辜的小生靈葬送了生命的人，到底是位教師，還是個“凶手”呢？

教師作文 篇3

從古至今有多少人投身於教育事業，為我國培養出一批批科技型人才。教師，多麼神聖的職業啊！

上高中的我看到老師每天都要備課，上課時放大聲音即使嗓子啞了，疼的皺眉了，響度也毫不退減，總是保持最好的狀態，隨時迎接我們提出的問題。

回憶國中，老師留給我的印象就像一位忙碌的警察，一邊要督促我們學習，提醒我們事事小心別傷到自己，另一邊又要為我們的會考複習做準備。那時我想起了一首歌中所唱的“靜靜的深夜群星在閃耀， 老師的房間徹夜明亮……啊，每當想起你您， 敬愛的好老師， 一陣陣暖流心中激盪。 ”是啊，每當補習回家路過學校老師辦公室的燈任然亮著，可天色已經不早了，數學老師教完我們就退休了，她仍然兢兢業業的為我們服務著。想到這裡我心中湧上一股洶湧的暖流使我心中產生了無比的敬佩之情。

說起國小啊，我真是一點也不願想起，因為國小老師留給我的印象並不理想，至今為止，在我的記憶裡只剩下了她嚴厲的表情，也許是太嚴厲了，以至於我已經淡忘了她，不過，我相信老師也是辛苦的把我們送進了國中的。

無論我以後會給學生留下什麼印象，但在我的夢想中老師是我唯一值得我奉獻青春的事業。有人說想當老師的人是傻子，在我看來傻有怎麼樣呢？能和可愛的孩子在一起把我畢生所學傳給他們，使他們將來成為祖國的棟樑是我唯一的願望！

以後教師的行列中一定會有我的身影哦！

教師作文 篇4

”叮零零“那我熟悉的聲音，告訴我課間已經離我遠去了，下一個我的天地又在40分鐘後了。而我迎來的是數學課和我那知識淵博的李老師。

剛上課同學們的心都還沒收回來，都在討論課間的趣事。正在我們沸騰的時候，老師拿著書本進來了。教室立刻鴉雀無聲，就像開水燒開了一般。老師開始講課了，同學們只好聽講。在十分鐘後，意想不到的事情發生了，一隻小麻雀闖入了我們的視線，有的同學說把門和窗子關上，有的同學一臉茫然和驚訝的表情不知所措，有的同學把老師視而不見，好奇的看著麻雀，那隻麻雀本領真大，居然把老師都吸引住了，它站在視窗上，好像要和我們一起學習知識一樣，它身體小巧玲瓏，好似沒有重量一般；它的眼睛如鑲嵌著黑寶石一般亮，一般黑；它那羽毛細溜溜：它的羽毛下面下面便是那常年在樹上磨來磨去的爪子。它可真是一個得了多動症的小麻雀，在視窗上沒站到五分鐘，又飛到我們班上的投影儀上面了，它一飛我們就開始歡呼，它那個”小不點“看到我們很開心的樣子，又開始在我們頭上飛，多動症就是過一會就要動一下的，既然它得了多動症，那麼它也會動，果真它又在教室裡亂飛，這隻急性子的小鳥，它看到我們沒上課了，就覺得不好玩了，大搖大擺的飛走了。我們戀戀不捨的望著它飛走的方向。教室又恢復了以前的安靜，老師也恢復了嚴肅的表情。別看我們表面上在聽講，其實心已經跟著麻雀飛走了。

“叮零零”這節課又過去了，雖然我的天地到來了，但我們都無心玩耍，向著那麻雀飛去的方向望去，期待著它能回來。

教師作文 篇5

摘要：作文教學，是與語文教師的職業生涯始終相隨的生態修行。它要求教師參透寫作之於人生的意義，懷有作文育人的高度敬畏，保持站在高處的修己自覺，苦練“道技合一”的指點功夫，追求“拆骨當柴”的精神境界，進而，體驗精神的快慰，感受生命成長的愉悅以及由此產生的職業的幸福與尊嚴。

關鍵詞：作文教學 人生意義 修己自覺 精神境界

學生作文“有戲”還是“沒戲”，取決於教師指導得“力”與“不力”。作文指導不可能一蹴而就、一勞永逸，需要教師不斷磨礪自己的眼光和才學，努力提高教學境界，並以此引領學生的作文境界。由是觀之，作文教學，便是與語文教師的職業生涯始終相隨的生態修行。

一、參透寫作之於人生的意義

蘇格拉底說：“未經審視的人生不值得過。”寫作便具有這種審視作用。當你用文字表情達意的時候，你必得對你的生活環境、人生座標、生活質量等作一番考量和分辨——想看清自己的生命是粗鄙還是精緻，庸俗還是優雅；試圖確定自己的精神是沉靜還是浮躁，是翱翔於天還是匍匐在地。隨著筆端文字的流淌，你對自己的生存狀態漸漸清晰起來，內心便豐富充盈起來。寫作還有助於宣洩情緒、安頓心靈。人生況味多樣，喜怒哀樂愁懼早晚都要品嚐，寫作可以成為你排遣情感的通道。魯迅靠一支筆“從泥土中挖一個小孔”而不至於窒息，史鐵生靠苦難淬火的剛性文字讓自己再次站立起來。海德格爾說：“語言是人類存在的家園。”那麼，寫作便是尋家、歸家。司馬遷、李白、辛棄疾各自在自己嘔心瀝血寫就的信史豪歌壯詞中尋得了心靈歸所。我們也總是從他人的文字中獲益。文字是一種聲音，一種來自心底最柔軟和靈魂最深處的別樣聲音。依靠文字，你我相互讀懂；文字是你的生命符號，文字代表著你，憑藉文字你介入社會，參與社會的改造。寫作之於人生意義重大，美國學者查爾斯·布考斯基滿懷激情地論述道：“通常它是唯一的東西，在你和不可能之間。沒有酒，沒有財富能夠與之相比。什麼也不能拯救你，除了寫作。它支撐著每一堵牆不使其倒下。它炸開黑暗。它是最終的精神病醫生，是所有上帝中最慈善的上帝。它是最後的期望，最後的解釋。這就是寫作。”

學生作文儘管因有不少限制和要求與作家的創作有些區別，但其本質是相同的。它永遠是一種精神體驗，一種生命活動。寫作課程，是一項偉大的育人工程。然而，當前的一些作文教學卻陷入了功利主義的泥淖之中。在前不久的一次高三作文教學研討會上，一位名師竟拿出預先準備好的十個段落，面對七八個不同的作文題，給高三學生示範如何“以不變應萬變”地進行“魔方配段”，從而“瀟灑應對大學聯考”；另一位據稱是大學聯考作文研究專家的教師在引經據典後，竟發表這樣的巨集論：“既然大文豪蘇東坡能編造論據忽悠歐陽修，我們在缺乏論據時為什麼不可以自編名言謀取高分啊！”在他們的眼中，作文教學的價值已經完全被扭曲，所謂的指導也完全退化變味。教學生投機取巧、胡編亂造，是對寫作這一偉大而神聖的精神創造的褻瀆，是對“培養真正的人”這一教育真諦的背棄。

二、懷有作文育人的高度敬畏

醫生和教師做的都是與人打交道的工作，但醫生關注患者肉體生命的健康，教師關注學生精神生命的成長。唯其面對的是“人”——心性複雜的人、獨一無二的人、時刻成長的人，故應保持警覺；唯其承擔的是為“人”這一“宇宙之精華，萬物之靈長”（莎士比亞語）塑造靈魂的偉大工作，故應心存敬畏。在學生的學習活動中，作文又是學生最能夠坦露內心、舒展性靈的敏感地帶，因此，作文教學要懷有育人的警覺與敬畏。一張皺巴巴的紙，可能傳達著成長的煩惱、求助的渴望；歪歪斜斜的幾句話，可能是思想和理想在萌芽。《聖經》中拿芥菜種子比喻信心——芥菜種子微小，但當芥菜長成時，卻有人身之高，甚至天上的飛鳥可以宿在它長出的枝條上。學生最初的稚弱文字，就是那一粒粒芥菜種子。一位教育家說，學生的心靈就像一塊極為柔軟的透明皁，即使是善意的撫摸也可能留下淺淺的劃痕。面對這些稚嫩粗糲的文字，教師要精心呵護，用心血和汗水去滋養它成長，而不能漠然視之或粗野剪裁。

同事小張是一個工作不到5年的教師。讀他的作文評語，我很受感動和鼓舞。一位學生在一篇題為“陽光”的作文中寫了不少社會陰暗面並表現出有些偏激的憤世嫉俗的情緒，張老師引用高爾基在《新生活報》上寫的一段話，引導他辯證地看待社會上的一些陰暗面：“在陽光最晴朗的日子裡，腐敗的東西總是格外顯眼。我們過於把注意力集中在與美好希望背道而馳的事實上，就看不到陽光，就感覺不到它那滋生萬物的力量了。”一位學生在週記中寫道：“自從看到你的眼神的那天起，我便在你的眼神中顛沛流離……你的眼神是湖，我的唯一選擇便是在湖中沉溺。”這是一首情詩，從寫作技巧來說，不失為一首好詩；但其內容關乎情愛，這對於正處於長知識、長身體的黃金時節的青年學生來說，需要加以引導。張老師在作文後面寫道：“自從我看到你的眼神的那天起，便感受到你濃濃的愛意……我最大的心意便是為你贏得滿眼笑意。”一位學生因為期會考試考砸了，觸景生情寫了一篇《校園秋景》，調子很低沉，甚至用上了李清照《聲聲慢》中的詞句。張老師給的評語是：“黃花雖瘦並非哀怨憔悴，是堅忍著迎西風斗寒霜勁挺的身姿；楓葉正紅，卻非離人淚染，那是拼搏者勇鬥逆境贏得的光榮。‘雁過也’，謝它殷勤提醒我晨起加衣，珍惜光陰；‘西風緊’，天公作美，相助我強身健體，百病不襲……”這些評語，不僅是教師文才的流溢，更是思想感情的顯露。

羅曼·羅蘭說，要散佈陽光到別人心裡去，先得自己心裡有陽光。這就要求教師自身擁有良好的思想品德修養、樂觀向上的生活態度，還要有對事業的“一往情深”、對學生的滿腔熱愛，通過自己的“言教”塑造學生的靈魂，“使每一滴露水在太陽的照射下都閃爍著無窮無盡的色彩”（馬克思語）。

作文指導，包含著命題、批閱、講評等諸多環節，教師不僅僅是指導動作到位的教練，更是引領學生精神成長、靈魂飛揚的導師——用思想孕育思想，用文字感召文字，用靈魂呼喚靈魂。

三、保持站在高處的修己自覺

要想使指導得心應手，教師必須不斷提升自己、豐富自己，盡力讓自己站在一定的高度俯視學生的寫作，不能等高平視甚至仰望學生。一方面，教師樂寫、善寫，有著真切的寫作經驗和甘苦，指導學生寫作自然切實可行，這也是葉聖陶等教育大家大力提倡教師寫“下水文”的原因。另一方面，教師熱愛寫作，並且以此為樂，對於學生也是一種感召和濡染。“勞於讀書，逸於作文”。教師還應是個熱愛讀書的人，讓閱讀成為思考和寫作的源頭活水。不但要讀萬卷書，還要加強“文外功夫”，觀察社會，思考人生，洞明世事，練達人情，開闊視野，斑斕思想，這樣自然“思風發於胸臆，言泉溢於脣齒”。我們知道，寫作是一個人文采、思想、文化修養、人格魅力的綜合展現，其形象的高大與卑微在說話與寫作中展露無遺。作文指導時，隔靴搔癢、紙上談兵只會令學生生厭，那麼，教師唯一要做的，便是切實地修煉、提升自我，使自己的指導能夠入木三分、點鐵成金。

站在高處，即要站在寫作的高處，站在思想認識的高處，站在品格修養的高處。否則，難免陷入尷尬的境地。不妨來看一篇學生作文——

我們現在的生活缺少什麼？

週五下午是一節英語課。上課鈴響了，語文老師走進教室開始上課。班裡沒有一個人提出異議，直到英語老師出現在門口，才有人敢說這是一節英語課。隨後，語文老師退出，英語老師入主課堂。班上對剛才發生的事一片噓聲。英語老師問：“本來是英語課，語文老師來上課，你們為什麼沒有提醒他？”“我還以為是調課。”只有語文課代表一個人小聲嘀咕算是回答。

為什麼語文老師在時沒有人敢提這節不是語文課？為什麼在英語老師入主教室後，同學們才對這事發出噓聲？為什麼前後反差如此之大？為什麼？！

我以為，“為積威之所劫哉”！

獨立意識和自由精神的缺失，使得我們習慣於隨大流、服從權威，而這種現象非常普遍。長此以往，會把我們引向預設權威的極端，思維的自主性下降，對於善惡、美醜、真假的認識判斷能力退化，一個個聽話的好孩子逐漸成為學校或社會這部機器上一個個固定位置的小零件，不知道怎樣改進，不知道為什麼而做，只知道有人叫他這麼做。

在這種不敢質疑師長、尊者或權威的背景下，學生或小字輩缺乏獨立的思想與之交流碰撞，這會使他們的錯誤得不到及時糾正，對於雙方皆有害無益。這種人將來投入到社會，必然會使現階段已然較為集中的權威更加集中，創新能力日益下降，階級固化日趨嚴重，社會這架機器不斷老化，漸漸失去活力，最後壞掉。

由是觀之，我們現在的生活迫切需要培植獨立意識和自由精神。

具有了獨立意識和自由精神，師生關係將真正變得平等，不會再有不正常的沉默和虛假的迴應，有的是和諧融洽的真正交流，彼此碰撞，教學相長，這對雙方都大有裨益。而具有獨立意識和領袖精神的人才一旦走向社會，必然像新鮮血液一樣讓社會煥發活力，獲得強大的動力。

但，獨立意識和自由精神距離我們還有多遠？我們的文化背景和現實情況等諸多因素，決定了我們還有很長一段路要走。

這是劉同學的一篇隨筆。作為當事人的我，看完後心裡有些不快，給出了這樣的評語：“老師記錯了上課班級，這是緊張忙碌的高三生活中的小插曲、小浪花，其他同學哈哈一笑，你卻如此小題大做，竟然扯到‘為積威之所劫哉’上去了。看來你們不光缺乏獨立意識和自由精神，也缺乏幽默素質和寬容胸懷啊！”不料等隨筆再收上來時，我看到了劉同學在我寫的“幽默素質和寬容胸懷”下畫了一道波浪線，下面寫了幾個字：“你有嗎？”這讓我很生氣，決定把他叫到辦公室狠狠教訓一通。但隨即，“你有嗎”，如同一聲聲追問又使我冷靜下來。捫心自問：學生的分析有道理啊！平時不是讓學生要敢於說出自己的想法嗎？學生大膽吐露真言了，我又反過來諷刺學生，豈非自相矛盾？於是，為自己缺乏高度而愧疚起來。考慮到其中蘊含著很豐富的教育意義，徵得劉同學的同意後，我把這篇文章連同評語還有自己的一些真實想法一起“拿”到班級講評。想不到的是，在我做出誠懇反思之後，劉同學也站了起來，對自己文章誇大的傾向和尖刻的語言表示真誠的歉意。不要裝腔作勢，要坦誠交心，這是我的收穫。

四、苦練“道技合一”的指點功夫

《莊子·養生主》中，庖丁對文惠王說：“臣所好者道也，進乎技也。”庖丁的高妙處就在於融“道”入“技”，處處是“技”，又處處是“道”。不斷參悟教育真諦，自覺將道與技融為一體，使人們看到的是“技”，背後隱藏的卻是無處不在而又無跡可求的“道”——對作文教學實質和規律的深刻領悟和精準把握，是對於作文教學的精妙獨特的設計思路。

一次同題異構活動，由兩位教師分別上一節“新詩創作指導”課。第一位教師課始花了不少時間，介紹了新詩的形式特點、創作手法（比如如何捕捉意象、如何安排結構、如何打磨語言）等，然後欣賞了徐志摩、戴望舒、馮至等現代著名詩人的幾篇代表作品，最後讓學生從“春雨”、“我願意”兩個題目中任選其一，寫一首不少於10行的新詩。結果令人失望，少數學生寫出了諸如“春雨潤物無聲”、“我願意做一隻雄鷹，翱翔在廣闊的天空”之類的立意老套、語言平俗的作品，多數學生則是嘻嘻哈哈互開玩笑，把詩歌創作這種“極莊嚴偉大的創造性活動”變成了一出輕佻浮淺的滑稽戲。第二位是一位女教師，她的教學設計截然不同。她並不專門花時間講有關理論，而是在課前準備的音樂和畫片的背景下，介紹自己遊歷青藏高原、西雙版納等地的見聞感受，聲情並茂地朗誦著自己創作的一首首詩歌，中間結合這些詩歌穿插介紹詩歌意象、意境、結構、語言等知識和技巧。教師講述得如夢如幻，學生聽得如痴如醉，有一位喜歡音樂的男生竟將部分詩歌即興譜曲演唱。這一切使整個課堂被濃濃的情浸潤著，讓你欣賞著、感動著、回味著。這時，教師拿出一沓照片——仍然是她平日裡拍攝的照片，有風景，有人物；有叫人愉悅震撼的，有叫人擔憂悲傷的——讓每位學生任選一張在照片的背面寫一首“題畫詩”。於是，我們看到了，班裡每一位學生都積極投入到詩歌創作中——他們先在練習紙上打草稿，然後打磨，唯恐自己的詩句配不上這麼美麗的照片。課後，我們在欣賞著一首首從心靈深處流湧出的天籟文字，驚歎學生創造能力的同時，紛紛驚詫於那位女教師寫作指導技藝之高超。詩歌是情感藝術，無動於衷怎能有詩句流出？詩歌寫作需要觸動情感的氣場，情感稀薄怎能使學生動情忘情？詩歌寫作指導需要教師以情喚情，過度理性、情感冷漠的“冰棍”怎能擦出創造的火花？後一節課看似隨意散漫，實則精心設計、匠心別具——不教死板板、孤零零的無用處的“屠龍術”，而教由道孕育、受道掌控的充滿靈氣的“招招鮮”。

五、追求“拆骨當柴”的精神境界

指導學生作文就是為學生的精神打底子，不可怠慢褻瀆，但知之易而行之難。從外部環境看，排得滿滿的“硬課程”擠兌了學生的讀書時間和精力，鋪天蓋地的數理化作業抹殺了學生讀書的心情和趣味，還有懸在頭頂的中大學聯考之劍……來自方方面面的不利因素，使不少同行將自己熱愛的作文教學視為畏途。從教學本身看，作文字身的複雜性和指導的高難度常使教師心存迷惘、捉襟見肘，“養其根而俟其實”的“慢功”，也使得部分熱衷於搞分數的教師漸失耐性和興趣……於是，作文教學的百花園變得荒蕪了，作文這本來最能彰顯教師教學個性，最能激發教師創造激情的勞動，變為最沒個性、最沒感情的技術訓練。於是，作文成了學生的“怕”，教師的“痛”。

對此，我們要擁有強大的專業自信，要擁有基於對作文教學本質規律深刻認識、精準把握的科學規劃。我們不僅要做富有經驗和一把絕活的實踐型教師，更要做充滿理想和激情的人道主義者。唯有如此，方可像王棟生老師那樣秉持著“沒有創造的思想就不會有創造精神”的原則，鼓勵學生大膽“唱反調”，想“大問題”；像曹勇軍老師那樣“營造學生的寫作生活”，用讀書和作文的綠色生態去壓縮灰色的習題領域；像蔡明老師那樣鼓勵學生多投稿，“只要有作文競賽就不會放過”……讀書的基座大於大學聯考的基座，寫作的要求高於大學聯考的要求，人才的標準優於大學聯考的標準，大學聯考就會成為“小菜一碟”。

語文教師的教學負擔，很大一部分來自作文批改。有教師戲稱批改作文為“挖山”、“推石”。不管是東方愚公移山的故事，還是西方希緒弗斯推石的神話，都意味著沉重苦澀，透露的都是勞作時力的消耗、心的倦怠、創造激情的消退和欣賞目光的遲鈍。此時，滋蘭樹蕙的人文理想、扛肩為梯的成就意識和拆骨當柴的殉道精神顯得尤為重要。進入這樣的境界，“作文大山”便成了嫵媚的風景，挖山推石變成了尋春探勝，一路上翠微染心，清溪悅目，千巖萬壑，風光無限。此時，你仍會感到身體的疲勞，但更感到精神的快慰，看到生命成長的愉悅以及由此產生的職業的幸福與尊嚴。你會覺得，思想的褶皺被一縷縷年輕的思緒撫平，心靈的塵垢被一篇篇純真的文字洗濯，失落的夢想由一個個活潑的生命延續！

教師作文 篇6

身邊的好教師，這可有點兒為難了！我是這樣認為的：只要是教過我們的教師，都是我們身邊的好教師！俗話說的好：一日為師百日恩哪！所以，我們要感謝所有教過我們的老師哦！至於我身邊的好教師呀！我選擇鍾老師哦！

鍾老師她呀，人見人愛，花見花開，車見車載，為人和藹哦！告訴你們哦，我們鍾老師呀，簡直就是天上下來的好好老師耶！呃……按理講，兩個不相識的人見面了，會覺得很陌生，一開始我也是這樣的，後來上了鍾老師上的課後，我覺得我越來越喜歡鐘老師了。

鍾老師上的課與我以前上過所有老師的課感覺是完全不同的。以前上其他老師課時，感覺人肉身在教室裡，魂魄都不知道飛哪兒去了呢！簡單來說，就是上得沒滋沒味的，就像一塊晒乾的肉乾，乾巴巴的，一點味道都沒有。可是看看我們鍾老師，上課時也不忘偶爾讓我們把笑容晒出來，就算是偶然說錯的話。我們上鍾老師的課時，有說有笑有認真的，我們還寧願一整天都浸在語文課裡呢！

鍾老師儘管對我們有說有笑的，卻也不放過我們的作業。只要有一道題錯誤率很高的話，鍾老師就會細心指導我們，就算我們還是學不會，鍾老師還是會慢慢地教我們，對待作業也像是對待我們一樣，認真又仔細，決定不會放過任何一個題目。

鍾老師是一個非常稱職的好老師哦，但都怪我們太調皮了，一直惹鍾老師生氣。在我的印象中，有一回應該是星期一早上剛剛升旗完回到教室的時候，鍾老師就大發雷霆了，說出了我們的種種不好，那時候我也被嚇壞了，都不敢看鐘老師，感覺那是鍾老師第一次對我們發這麼大的火，還說下學期不再教我們了。對不起，鍾老師，都是我們太調皮了，才惹您發這麼大的火，我們也後悔莫及，如果下學期您還教我們的話，我們一定會改掉讓您生氣的`種種錯誤。

就憑這幾個，我說，要是讓我評一個好教師獎，我覺得會毫不猶豫地把這獎頒發給我們的鐘老師！

教師作文 篇7

有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；無私是謂語,奉獻是賓語;也有人說，老師的生命像一個根號，疊疊作業為她的青春開無數次平方。

而我要說：“教師如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果！教師似星晨，遠望像一盞燈，近看是一團火！” 是的,教師是普羅米修斯,不是精心傳遞知識的火種,豈能到達成功的彼岸? 教師是蜂王,不是潛心設計蜂巢,辛勤勞作,豈能博採百花之粉,釀一家之蜜?、 教師是伯樂，不是慧眼識才，豈能把一支支雛鷹送上高高的雲際？ 教師是春蠶，不是無私奉獻，豈能把一根根纖維織成翻飛的旗幟？ 如果沒有文學界,人生將無法與美麗的心靈共鳴;如果沒有畫家,人生將無法品味色彩斑讕的世界;如果沒有教師,那麼,一個民族、一個國家文明的太陽將日薄西山，愚昧、野蠻的陰霾將籠罩大地。 是我們的教師，培育出千千萬萬的社會主義建設大軍；是我們教師，培育出一代代幹部的楷模，使忠誠、崇高和無私穿越時空，成為人類永恆的追求；是我們教師塑造出一批批張揚個性、敢於創新的世紀英才；是我們教師培育出指點江山、激揚文字，揮斥一方的偉人。 最小的主任是班主任,教師從事著最弱小者的工作，卻鑄造著最偉大的夢想！

“師德表天地，素心育英才”,這就是人民教師的情懷,集平凡與偉大於一身的教師,以蠟燭的精神,春蠶的行為,人梯的態度,黃牛的品格,蜜蜂的技能去培植、去燃燒、去吐絲、去架橋、去耕耘，時時想學生、處處為學生，終身粉筆染白一心報國育桃李。讓未來之光永駐，讓希望之樹長青；讓鮮花遍地開放；讓綠樹擴充套件年輪；這就是跨世紀人才培育者的心聲：這就是創造性人才締造者的追求。 光榮的教師們，讓我們共同托起明天的太陽！

教師作文 篇8

5月13日,我有幸參加漢沽第一國小優質課聽課活動，學到了不少東西，也身感自己的教學存在的不足之處，有許多問題有待於今後進一步完善，深感不虛此行。現將聽課活動及心得體會，彙報如下：

回顧教師們的優秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛，有的老師基本功紮實讓人眼前一亮，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學生陶醉、痴迷，也讓聽課的教師們連聲讚歎，佩服他們能在短短的四十分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到教學的多樣和精彩。

1、紮實的基本功遊刃於課堂。

漢沽一小一年級的崔媛媛老師講的語文課《兩隻小獅子》，在課堂剛開始，就展示了簡筆畫的功底，讓人佩服的五體投地。同時老師們具有優美圓潤的音色，親切大方的教態，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。

2、豐富的教學語言激情於課堂。

教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如我校的王穎主任講的五年級語文《燈祭》一課，她的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，讓我們感受了父親對女兒深深的愛，她的語言震撼了大家，使教師、學生、作者的情感產生了共鳴，很多聽課老師的眼裡都噙滿了淚水。

3、教師的教學語言幽默 ，吸引學生學習的注意力。

教師在課堂上的語言是調動學生學習的動力，讓學生在輕鬆的氣氛中學習到知識。我校孫國勇老師講的數學課《探索樂園》，講課時運用幽默詼諧的語言，讓學生不時的發自內心的笑，讓學生心情愉快的瞭解到原來枯燥乏味的數學世界，還有這麼奇妙的一面，調動了學生們學習數學的積極性!

4、發揮學生在學生中自主探索的能力。

漢沽一小四年級老師講的數學《三角形的內角和》，整堂課，老師都在引導學生們在學習中製造矛盾，鼓勵學生自己動手，小組合做解決矛盾。學生們在解決問題的時候自己也就總結出了“三角形內角和是180度”的結論，這樣學生會對自己得出的答案印象深刻。

總之，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以後的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程;課後認真反思，堅持寫好教學後記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

教師作文 篇9

我叫xxx，女，許昌市xxx國小教導主任兼任少先大隊輔導員，大專學歷，中共黨員，國小高階教師。長期從事國小語文教學工作。從教十三年來，我深刻認識到自己工作意義的重大，各方面嚴格要求自己，愛崗敬業，為人師表，深得領導和同事的肯定，學生及家長的歡迎。

我在擔任國小語文教學工作中認真鑽研教材，虛心向有經驗的教師求教，注重翻閱各種教學刊物，將好的經驗與構思用於自己的教學中。我還以課堂教學為突破口，注重新課程理念與教師教學實際相結合，注重課堂教學中教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性，使課堂教學出現了巨大變化。課堂上，我積極探索情景教學，既讓語文走出生活，又用於生活，達到學以致用的目的。探討“啟發式教學”模式，在全區起到了示範帶動作用。教學上實施課程標準理念，做到備教材、備教法、備學生，堂堂有教案，不草率上課，及時進行教學反思；對學生的作業，批改準確及時，堅持寫操行評語，發現問題及時解決。在教研活動中，我積極參與科研課題研究，主動承擔學校課題，帶動實施，並帶領老師學習、聽課、評課，掀起教研的氛圍。努力做好優秀生的培養和後進生的轉化工作。世上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。樹立了這種思想，我尊重、信任、理解每一個孩子，注重身體力行，做學生良師益友。授課清新靈活、幽默風趣，深受學生喜愛。所執教的課獲市級獎，撰寫的論文多篇獲盛市、區級獎，在市教育教學技能大賽中獲一等獎，在全國國小語文發展與創新教育研討會上榮獲說課一等獎，輔導學生作文多人多篇獲市級獎並不斷在報紙上發表，同時本人榮獲輔導獎，所帶的班在鄉統考中屢次名列前茅，得到了學校領導和家長的一致好評，本人也先後被評為區、市級骨幹教師。

我在擔任國小班主任期間，能做到關愛、尊重學生，對他們學習、生活上給予最大的關心和幫助。經常和學生交心談心、排解思想上的波動、調動學生參與班級活動的積極性，努力構建和諧、積極向上的班集體。所帶班獲區“先進班集體”，本人也先後榮獲區“十佳班主任”市優秀班主任、優秀教師。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”在學校組織的“師帶徒”活動中，認真履行師傅義務，悉心指導年輕教師，和他們一起研究教材、探討教法，儘自己最大能力幫助他們，使他們儘快成為了業務能手，在教學上取得了較好的成績，所帶班級成績均有較大提高。

在擔任大隊輔導員期間我充分發揮輔導員是大隊的一面旗幟的作用，在學習、工作和生活等方面，以良好的道德品質和崇高形象去感染和影響學生。帶領學校少先隊隊員，結合傳統節日及重大活動策劃並組織了豐富多彩的活動。通過形式多樣的活動的開展，即豐富了隊員們的課餘生活，增長了他們多方面的知識和實踐能力。孩子們的理想、情操、品德在潛移默化中不斷昇華，智慧、才幹不斷提高。又調動了我校其他隊員加入晨報記者隊伍的積極性，使我校小記者隊伍迅速壯大，零八年六月被日報社授予東城區第一個“晨報小記者工作站”。為孩子們開闊視野、提高寫作水平搭建了良好的平臺。組織並策劃的小品《我要去北京》獲市校園文化藝術節一等獎，所寫通訊報道不斷在報紙上發表，教育電視臺、市級電視臺、電臺、報紙對這些活動都作了相應的報道。本人先後被評為區、市級優秀大隊輔導員。

成績只能代表過去，作為新時代的教師，我深知肩上的擔子。“活到老，學到老”是我教育學生應具備的精神，更是我人生的追求。我熱愛學生，在學生的成長變化中，我看到了自己的生命正以一種更高階的形式在延續、在拓展，我感到了生命的昇華。我將不斷進取，不斷創新，耕耘在這片希望的田野上。