興趣激發學生寫日記的原動力

生活，就像萬花筒，五彩繽紛；生活，就像調味瓶，五味雜陳。而日記,就是記錄自己的心路歷程或人生體驗最恰當的方式。曾有人說，經過書香浸潤的心靈，可以兼收幷蓄、波瀾不驚、寵辱偕忘。那麼經過日記薰陶的心靈，必然是健康而豐富、開闊而充實、敏銳而充滿智慧。正如中華美育研究會會長蔣冰海所說:“日記是人的知心好友，唯有它才瞭解自己的一切，鞭策自己在人生的道路上更好地前進。”

從三年級開始，我就要求學生天天堅持寫日記，以為能給學生以心靈的滋潤，培養創新意識，積累寫作素材。但是在實際操作中，卻發現了不少弊端：有的潦草應付，有的東摘西抄，把寫日記當成一種負擔，每天為日記的題材而苦惱。於是，我開始思考，如何變“苦記”為“樂記”，變“要我記”為“我要記”？我想到了愛因斯坦說過的一句很簡單也很平常的話：“興趣是最好的老師。”是的，興趣是學習的原動力，它比任何功利目的都更能激發學生學習的熱情，比任何竅門和技巧都更易化解學習上的難題。激發學生寫日記的興趣是他們積極寫日記的先決條件，是提高學生日記水平的心理保證，它能使學生忘卻艱苦和枯燥，寫得輕鬆、主動而富有創意。即使遇到困難，也會有克服困難的勇氣和毅力。久而久之，便會形成一種穩固的寫日記的興趣，良好的寫日記的習慣。但是，激發它不易，保持它更難。我試著從以下幾方面著手：

一、反覆激勵，不斷評價。激勵能激發人的動機和內在的動力，鼓勵人朝著所期望的目標採取行動。為了鼓勵、激發、調動學生寫日記的積極性，我實行“高分政策”，只要能寫出真情實感，語句通順，就能得到高分。我還利用每天的作業整理的十分鐘，把它開闢為“星級日記評比” 時間，對日記進行點評，佳作亮相：指的是每次賞評日記時，都有一組的學生把自己本週的日記讀給全班同學聽。其餘同學邊聽邊做一些簡單的記錄，如：聽到了哪些好詞佳句、有什麼問題或想法、還想了解哪些情況等。在全班交流的過程中，針對你所做的記錄，可以大膽充分的發表自己獨特的見解，既可以表揚他使用的優美詞句或真實的題材；還可以把自己認為他寫的不理想的地

方提出改進建議。妙語連珠：指的是老師在批閱日記的過程中，挑選出孩子們日記中的精彩語句，在全班交流，供同學們欣賞。同學們都非常珍惜這個展示的機會，為了更多的贏得這樣的機會，在寫日記的過程中，仔細揣摩每一句話的表達方式。努力從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，寫出自己真實、獨特的感受。在賞評課上，教師的身份有兩種，第一種作為一名普通的參與者出現。聽完學生的日記，可以和同學們一樣發表自己的意見，談談自己的體會或感受，或婉言商榷，或妙語點化。第二種身份教師作為一名指導者出現，她要對本週的日記進行總評，準確地指出全班的共性問題（優點和缺點），可以從內容題材、表達方法方面闡述自己的觀點，對於存在的問題要提出改進的建議，只有在這種“建設性”的賞識中，學生們的日記水平還會慢慢得以提高。

優秀日記展貼，範讀。為了給學生創設一個展示自我、體驗成功的舞臺，學校開辦了“紅領巾廣播站”，每週利用一節課播出學生的優秀日記；創辦了“流水飄香專刊”，主要刊登學生的日記，每月一期，發給每位學生及家長；每學期評選一次“小作家之星”，這些舉措都為學生的個性發展提供了相互交流的平臺。學生的日記無論是在廣播中讀，還是在專刊上發表，對學生都是一種激勵，學生們興趣盎然，主動向廣播站投稿。學校一直堅持正導向，多表揚，但只有那些充滿“真情實感、童真童趣”的日記，學校才予以採納選用。經常、有效的激勵，消除了學生對寫日記的恐懼心理，增強學生寫日記的自信心和興趣，從而使學生始終保持一種強烈的表現欲，使學生之間形成一種良好的“寫作氛圍”。 我們應該有一雙發現學生長處的眼睛，應該經常向學生投去欣賞的目光，傳遞信任的資訊，不吝惜讚揚的語氣，不錯過溝通機會。

二、暢通渠道，開拓實踐。葉聖陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法??”充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。很難想象，切斷生活實踐這一源頭活水，閉塞其暢通渠道，讓學生坐在四壁合圍的教室，兩耳不聞窗外事,手捧書本死寫練，這樣的學生能寫出些什麼來？外面的世界很精彩，但同時也不可否認現在學生的生活卻顯得非常的單調，他們幾乎每天迴圈著從家到學校“兩點一線”式的生活方式，過重的課業負擔和過高的父母期望，使學生們很少有自己的業餘愛好和較寬裕的自由支配時間。因此，教師要把學生從作業堆中解放出來，讓他們走出書本,走出教室,走出校門,投身於廣闊豐富的生活天地中，讓學

生們的世界也精彩起來，豐富起來。只有讓學生真正地走進生活，參與實踐，他們才會在生活的海洋裡，採擷到朵朵實踐的浪花。組織參觀、遊覽，參加辯論、演講，進行調查、宣傳，表演課本劇??這一系列活動的開展既豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，更為他們日記的注入源源不斷的`“清流”，使學生寫日記的熱情空前高漲。

學生的日記有了實踐這一源頭活水，咱們還要給學生一顆敏銳善感的心。一般來說，學生寫日記來源於兩種需要，一是實際的需要，如學習的需要，生活的需要。二是性情的需要，如傾訴喜怒哀樂的需要，記錄所思所想所見所聞的需要。但是，我們往往能看到有的學生對身邊的人和事他們有一種視而不見、聽而不聞的不良習慣。有一顆敏銳善感的心，就能發現別人所遺漏的，感受別人所忽略的。劉勰在《文心雕龍》中指出：“物以情遷，辭以情發??綴文者情動而辭發。”一顆敏銳善感的心寫日記不是為完成作業，更不是為家長、老師，他們寫日記是遵從內心的需要，是為表達自己心中的慾望和衝動而作，日記中有他們的喜怒哀樂，日記是他們精彩人生的組成部分，因而他們不會因外在因素的改變而放棄對日記的熱愛，他們寫日記的習慣愛是持久的，直至畢業離校，長大成人，以至相伴終生。

三、豐富形式，異彩紛呈。鼓勵學生寫不同形式與內容的日記，充分發揮學生的創造思維與能力。可以是插圖日記：這是圖文並茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮豔的一朵花、一片綠葉或是一隻小動物，還有靈活多變的字型標題，這些都能激起學生們極大的熱情和興趣。可以是摘抄日記。前蘇聯的拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活。”因此，一般每星期的日記我都佈置摘抄或剪抄的內容。如“名人名言”、“成語典故”、“生活小百科”、“奇聞趣談”“時事新聞”、“好詞庫”、“佳句集”、使日記成為以後習作取之不盡的“寶庫”。可以是想像日記。可以是提供詞想像寫日記，如“孤獨、熱愛、希望、楓葉、鐘聲”。也可以是提供句子想像寫日記，如“放學了，小明背起書包回家去，他在小路上走著，忽然，他發現路邊草叢中有一個黑乎乎的東西，手機！??還可以是以某一情境為想像切入口進行日記，如“我與恐龍的親密接觸??”等。想像日記的引入，更是為日記開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。還可以是採訪日記。它不僅能激發學生興趣，更是增進生與生、生與師、生與家長等交流與協作的好機會。如我讓學生採訪媽媽的童年，然後指導學生在日記中寫一寫“媽媽的童年”。還有一種是讀寫結合日記。在日記教學中，我經常通過課文為學

生設計一系列作為日記的‘跳板’練習。如在學習了安徒生的《狐假虎威》後，讓學生續寫《狐假虎威》後傳，大家思維活躍，寫出了許多有趣，發人深省的故事；在學習了《七顆鑽石》後，讓學生想象“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著瞭如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什麼樣的夢呢”，用這樣的題材寫日記，學生興趣盎然。

四、深情寄語，適時給學生一些驚喜。批改學生日記寫評語似乎是天經地義的事，但用審視的眼光、客觀冷靜的態度寫出的評語，學生確實不大愛看，它本應具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多少作用。寫些什麼能夠恰如其分？寫些什麼能對學生作文水平的提高有切實的幫助？怎樣寫孩子們更能夠接受？怎樣說更能調動孩子們作文的熱情？面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。而寄語，它採用第二人稱的方式和情感化、個性化的語言與學生交流，既培養了學生寫日記的興趣，又起了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。學生不僅愛看，而且“百讀不厭”。當然，寄語的內容可以是讚美他們的進步和優點；可以是暗示日記中的某些不足；可以是迴應學生提出的某些問題；可以是和學生一起探討他們感興趣的話題；不一而足。“作文確實有水平，我期待著依靠你的努力，將來成為作家。”“不要忘了你要打破我的預言。”“想象力極強，結尾有種讓人意猶未盡的感覺。”“秋天的景色迷人，你寫的作文更誘人。”它應該是一篇精彩的短文，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑑和欣賞。它又應如一位經驗豐富的大朋友，能與學生娓娓而談，更能給他們指點迷津，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心。也就是說，我們的寄語不僅要寫在日記本上，更要走進學生的心裡。深情的寄語創設了一個輕鬆愉快的心理環境，極大地激發了學生寫日記的興趣，提高了學生寫日記的積極性。

當“心有所想、感有所觸、情有所發”時，人人都敢寫、愛寫、會寫，就意味著語文寫作教學的初步成功。