論文：興趣是學生學習的動力

《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人，興趣是學生學習的動力。“學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。語文課程以人為本。就要充分發揮師生雙邊的積極性，在教學活動中師生同為主體，又互為客體，因此教學過程是師生互動互促教學相當長的過程。

要想使學生學得有趣，首先教師要教得有趣，在閱讀教學中除了要運用多種形象直觀教學手段，還應創設豐富多彩的教學情境。如在教小語第七冊第七課《羅盛教》一課時，上課初始，教師問同學們，你們有誰願意向大家介紹羅盛教的一些材料?這一問，那麼在下面找好資料、圖片的同學，躍躍欲試，爭著向全班同學介紹羅盛教簡歷，還有的拿來圖片在投影上一放，是有關羅盛教的父親羅迭開老人與崔瑩的合影。這不僅使學生一下子瞭解了羅盤教故事的時代背景，還引起了學生渴望學習課文的慾望，同時還培養了學生獲取、收集資訊的能力，和廣泛的閱讀興趣擴大了閱讀面，增加閱讀量，興趣是學生學習的'動力，教育成效的大小，往往取決於受教育者在接受教育過程中有沒有主動性，學習有了主動性就能使“要我學”的被動狀態轉化為“我要學”的主動狀態。教育家第惠斯多說過“教學藝術的本質不在傳授而在於激勵，喚醒和鼓舞。閱讀教學應讓學生在主動積極的思維感情活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考。例如在即使講完《羅盛教》一課，教師努力開創設計教學情境，讓學生有的假設是報社記者，或電視臺的採訪者。到羅盛教所在的部隊中去了解羅盛教生前的好友，請他們向採訪者或記者介紹羅盛教捨身救人的感人一幕，人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的，鮮明、生動、形象的情境能喚在學生相應的情感，讓學生運用記者採訪誘人的情境，再現課文中羅盛教三次救崔瑩的場面，鞏固所學知識，受到了情感薰陶，加深了對課文的理解和體驗更主要的是讓學生感受到快樂閱讀的方法。

學習興趣是學生對學習活動或學習物件的一種趨近或認識的傾向，是學習動機中最活躍最現實的部分，研究也在告訴我“有興趣就容易接受外界的新鮮事物，在教學中作為教師要發揮創造性，針對教材實際和學生的年齡特徵採用靈活多樣的教學方式，新穎的教學方法，

提高學生的學習興趣。我們要積極的創造性地開展教學活動，讓課堂教學變成激發學生學習興趣的催化劑，變成啟用學生想象力和創造力的及時雨。