識字教學總結六篇
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，寫總結有利於我們學習和工作能力的提高，因此十分有必須要寫一份總結哦。我們該怎麼去寫總結呢？下面是小編為大家整理的識字教學總結6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字教學總結 篇1
對於低段孩子來說，語文素養中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵，低年級識字教學總結。國小低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動。而國小一二年級在整個國小階段識字任務最重，如果在教學過程中沒有抓住學生強烈的求知慾，好奇好動的特點進行教學，就不會取得令人滿意的識字效果。因此，我們二年級語文學科教研活動從一開始就相當重視識字的探索和研究，在識字教學中讓學生"動"起來，我們有如下做法：
一、創設情景，激發願望，樂於識字
低年級兒童最喜歡的就是遊戲，在進行識字教學時，我注重了讓學生在遊戲中識字，在識字中獲得快樂。讓枯燥的識字教學充滿趣味性。《新課程標準》指出，要讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的願望。"在這兩年的低段教學實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字遊戲，力求寓教於樂，引發兒童的學習興趣，讓孩子在玩中學，學中玩的愉快氣氛中學會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙製作一座大山，讓小組推選一名學生，把自己準備好的生字卡片裡認識的生字，放在大山上，然後大聲的帶著大家讀，自己用這個生字擴詞語，或說話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。同學們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最後所有的生字都在這座大山上，通過合作學習，共同探究，所有的學生都能當堂課就順順利利的爬到山頂，學生學習興趣濃厚，看到自己小組同學親手製作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心裡都非常開心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。
二、引領學生探究識字規律，巧識字
漢字的構成都是有一定規律的，在教學中，讓學生體會構字規律，快速的識字。因此，在教學中，注意生字與熟字比較進行教學，這樣既利於記住生字讀音，又利於辨別生字字形。如：在教學柏、紀、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，採用新舊知識的聯絡，讓學生通過小組合作學習，互相交流自己的發現，體會形聲字的構字規律，從而更好的更快的認識並記住新的生字。這樣，學生就會學得興趣盎然，並利用形聲字的規律主動的去學習生活中遇到的更多的生字。又如，教學"牽""獻""奏""困""米"這些字時,根據字的形狀和意義,引導國小生自編,互猜字謎，調動他們的積極性,提高識字興趣。學生給生字編的謎語：
如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(牽)；
南邊來了一條狗(獻)；
春字日去天字來(奏)；
四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；
木字頭上兩隻眼(米)；
這些字謎，有的是同學們自己動腦編出來的，有的是同學們在預習的時候從課外收集的，還有的是從家長那裡獲得的，工作總結《低年級識字教學總結》。讓學生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕鬆，學生學起來有勁。
三、利用情景識字，生活中識字
學生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的願望，因此順勢引導，激發學生的識字願望，讓他們能從生活中主動識字。我結合每篇課文的學習，引到學生在生活中去複習鞏固所學生字，同時，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語、商店招牌、家裡生活用品，傢俱等上面的文字，在自己家的傢俱，電器等上貼上標籤，通過反覆見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見面，凡是看到有文字的讓學生都去閱讀，並且到學校與同學交流，這樣，不但課堂上所學生字得到了鞏固，同時，也拓寬了學生的視野，增大了識字量。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。同時還養成了時時處處積累和應用祖國語言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學以致用。
四、創設交流平臺，活動中識字
另外，還開展了富多彩的識字活動，創造充滿活力的識字氛圍。比如：在進行單元複習時，和學生一起回憶本單元所學生字，在學習生字時為了好認好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再拿出來重溫一遍，鞏固所學生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆記本里，儲存好自己的學習成果，同時也是對所學字詞的積累。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個比較好的辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內容，通過寫寫畫畫，激發他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字範圍，提高識字能力，多積累，多應用。並且對學生自己辦的手抄報進行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學習，激發孩子們的學習興趣。總之，教師要為學生創設識字交流的平臺，給學生提供展示的機會，讓他們介紹自己識字的經驗和識字的方法，讓他們體會到識字的樂趣和享受成功的喜悅，調動學生學習的積極性和主動性，快樂的進行識字，變"要我學"為"我要學"，從而達到滿意的教學效果，進而實現學生的主動發展。
總之，在識字教學中，讓學生"動"起來，就是要讓學生能夠課內課外相結合，在生活中去尋找，去發現，充分發揮其主體性和主動性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫作之路。
本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究著、探索著、前進著我們深深地相信：只要努力，總會有收穫！
識字教學總結 篇2
識字教學是低年級語文教學的重點，也是國小語文教學的起點識字難這個攔路虎，出現在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕鬆鬆地識字，在快樂中識字，我們在實驗中摸索出了一點經驗，為了更好轉變觀念、轉變思想，在識字教學中播種創新的種子，特總結如下。
一、從封閉教學走向開放教學
過去的識字教學通常是封閉的教學，就單一的教材進行學習，就單一的課堂學習進行識字訓練。隨著新課程的改革，封閉教學必然走向開放教學，學生必然會突破原有的識字教學的封閉狀態，會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。
（一）開放教材。
我們創造性地使用教材，因此在識字教學中，我們注意了以下三點：
1．識字教學與民族文化。
語言文字是一個民族的精神象徵。隨著歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變為現代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字元號，而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標誌；他本身就具備了博大精深，源遠流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學與民族文化相結合，這是每一個教師的職責。剛入學的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發了孩子們的識字興趣。
2．識字教學與閱讀實踐
字不離詞，詞不離句，將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的應象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。
3．識字教學與生活實際
識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養，重視操作，從而激發創新能力。如教學杏、李、桃、蘋字時，讓學生學當小商人，自己動手製作水果買價的標籤。他們根據自己的喜好，創造出色彩豐富，造型新穎的標籤，在寫標籤的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。
（二）開放課堂，即開放教學空間。
開放的教學空間應是引導學生走向社會、走向生活，引導學生在課下、課外廣泛識字，為學生創造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。
1．教學空間向綜合學科延伸。把語文識字與數學、美術、思品等結合起來，實現跨學科的綜合性學習，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的識字興趣、識字效率。
2．教學空間向家庭延伸，向社會延伸和爸爸媽媽一起開啟語文書的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來開啟語文書，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學習中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕鬆愉快的遊玩中再現，對其進行潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。
3．教學空間向各傳媒延伸，向電腦網路延伸。學生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標字，可以上網查詢有關文字的趣味故事、識字的祕訣，可以到圖書館去查閱資料……
二、從單一教學走向多樣教學
識字教學的內容比較單調、枯燥，識字過程中也容易流於枯燥乏味。教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的多字教學來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓一個孩子寫三至四遍是最佳的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。
（一）調動多種感覺通道，引導發現識字方法，拓寬思維空間。
1．用好雙眼，讓學生學會觀察。
兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，開啟觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。
2．解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。
在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學熱字時，一個孩子問到：‘熱’字為什麼有四點底？話音沒落便有兩隻小手高高舉起，一個孩子說道：我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗另一個孩子說道：四點底和火字有關，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。
3．解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。
低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生髮揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學人、從、眾時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生並排張開腿站；在他們後邊一個孩子站在凳子上，
他們三個合在一塊就變成了眾字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。
（二）融合多種識字方法
培養學生的創造性的思維品質，通俗地說，就是引導、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創性。
識記生字的方法很多，有加一加、減一減、 換一換、分解法、動作演示法、遊戲法、字謎法 及 歌訣法等等， 所以在學生才開始學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以後，我就注意在課堂上發揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處於積極而求異的狀態，使每個學生都能參與創新實踐，學生就能獲得創新的成功喜悅，就更樂於求異，敢於創新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學怕字時，學生用了以下幾種方法：
1．加一加： ＋白。
識字教學總結 篇3
光陰似箭，日月如梭，轉眼間一個學期的教育教學工作已經結束。本學期我擔任學2學3班識字、語言、綜合的教學，下面我把識字這一學科做個簡單的小結：
學前班孩子有著共同年的齡特徵就是好動、好問、好玩；喜歡新鮮事物，喜歡比賽，喜歡挑戰，喜歡爭第一以及孩子們都很天真無邪。他們身上的這些共同特徵正是體現出孩子們好學的積極性。因此，根據孩子們的特點我採取了以下識字教學。
一、興趣教學
興趣是最好的老師，學前班的孩子在學習語言表達的同時，也有強烈的學習漢字的慾望。所以，在教學中我十分注重培養和激發孩子的學習興趣。
1.象形會意識字法
漢字是以象形為本源的文字。比如漢字“山，雨，水，火”這類字是由古代的象形字演變而來。根據孩子好猜，好想象的特點,識字教學中以字配畫的識字法,引導孩子們看象形圖畫猜字，更能激發孩子識字興趣。愛恩斯坦說過：“想象力比知識更重要”。如：“馬”孩子們可以從象形字中想象哪個部位是馬腳，馬尾等等， “休”根據字畫孩子們自己理解總結為：“這個人肯定幹活累了所以在樹下休息。”識字教學利用具體事物和形象相結合，孩子們不但有興趣，更利於孩子們識記。
2、遊戲走進識字課堂
兒童的世界是童話般的世界。小孩生來好動，遊戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素。所以我將識字的內容與遊戲相互依存，相互融合，讓孩子們在遊戲中消化，鞏固，他們在識字課堂中學習到的知識。如：盲人摸字，捕魚達人，過山洞……，通過這些遊戲更能激發孩子們識字的興趣，與慾望。
3、比賽走進識字課堂
利用孩子們好勝好比的性格，調動課堂活躍的氣氛。課堂中我根據識字內容設計各種識字比賽，如：登山摘旗，帶字賽跑等，目的在於引起孩子們的注意力，和識字興趣與慾望。
二、適當表揚，鼓勵，支援
課堂中老師的一言一行對每個孩子有著非常的重要。所以，課堂中我會關注到每個孩子。給敢於展現的孩子投去一個認可支援的目光，給軟弱的孩子送去一點勇氣與表揚，給調皮搗蛋的孩子一點信任與成就感。同時利用校幣，動畫貼貼，禮物等作為獎勵，鼓勵孩子們繼續努力。
三、培養積極，自信，自主的識字習慣
課堂中給予積極識字的孩子給予鼓勵與肯定，課外老師安排作業回家與父母共同讀生字表，教父母做識字遊戲。老師鼓勵引導孩子儘量在生活中識字，如：認識班級小朋友的姓名，在逛超市時認食品中的漢字。
教學反思與調整：
1. 課後多關注比較弱的孩子，讓每個孩子發揮他的閃光過點，讓每個孩子都能共同進步
2. 讓家長與孩子相互配合在生活中識字;下學期將採用多種不同的方式激勵孩子主動到生活中自主識字，並給孩子以鼓勵。
3. 老師多查詢資料，多瞭解孩子，儘量讓我們的課堂更加符合孩子的需要特點，讓我們的課堂更有趣味性。
4. 要讓孩子們體會到成就感，增強學習興趣和自信心。
5. 課堂上老師要增加親切感與幽默感，讓孩子在一個輕鬆，和諧的環境中學習，成長。
識字教學總結 篇4
我們課題組成員於20xx年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學校領導的關注與支援下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現將一年來的工作做一總結：
一、實驗研究的基本情況
（一）實驗的指導思想
以新課程標準為指導，樹立改革創新的精神，從本校低年級教學實際出發，遵循教育教學的規律，堅持識字教學，實現在減輕學生負擔的前提下提高教學質量。
（二）實驗目標：
1、讓孩子多識字，有主動識字的願望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。
二、課題的進展和實施方法
（一）加強管理是實驗研究保障
健全組織機構是實現目標的基礎，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：
組織落實：由分管業務的副校長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。
分工落實：課題組成員除承擔課題任務外還分別擔任聯絡員、資料員、記錄員等責任。。
評價落實：定期對學生的識字情況和教師的教學、指導等進行評價。
（二）案例引領是實驗的載體
用案例展示理念，讓理念迴歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的程序。
基於識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環境下，老師要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性，構建以培養學生學會自主識字，培養學生具有終身學習的態度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業生活化為特徵的新型的教學模式。
老師們在一次又一次案例研討中品嚐到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學的一些規律性的方法和策略，它們是：
（1）利用多媒體為學生創設他們熟悉或不熟悉的生活情
境激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和能動性；
（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨於活躍，並在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構；
（3）藉助識字方法多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力；
（4）根據學生的年齡特點和識字興趣，設計識字教學，體現識字教學的層次性、趣味性。
（5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。
（三）理論培訓是實驗的基礎
教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學理念是識字教學的重要指導思想，以人的發展為中心，提供有價值的學習內容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。學習與課題相關的理論，確立主動建構，追求創新， 促進發展理念。
三、實驗研究的效果和作用
（一）初步總結出低年級識字教學的策略及方法：
（１）改變教材內容的呈現方式，創造性的使用教材策略
（２）以識字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略
（３）以資訊科技為手段，拓展學習的資源和空間的策略
（４）多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略
（５）激發興趣，引發想象，啟用課外識字的策略
（二）促進了學生的學科素養的提高
以生活化、趣味性為基礎的識字課，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。學習者可以按照自身的`學習興趣選擇學習內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。
事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學生在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創造性思維火花，是值得欣慰的。
（三）培養和鍛鍊了骨幹教師，促進了實驗教師的專業成長。
首先，在實驗中通過理論培訓、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教學技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學設計方法與課堂教學策略和評價方法。經過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信
心大大增強了。
四、存在的主要問題
1、研究人員的理論水平和科研能力有限。
2、可以為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。
3、學生識字水平方面存在著兩極分化。
4、課外識字受農村家長及條件的限制。
總之，《低年級識字教學策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激盪著孩子們充滿靈性的創造，可以達到識字記字事半功倍的效果。 識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量和效率。以學生髮展為本，學習內容只是載體，強調學生對學習活動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和建構。 因此，在教學中我經常採用學生自主識字與教師引導相結合的教學方式，特別是教師在課堂上的引導至關重要。在本課執教的過程中，也凸現了這一理念。
在平時的識字教學中，我們根據生字識記的不同要求，結合課文內容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導，從而節約了課堂時間。生字學習的方法也不同，有的分散在課文的語言環境中學習，有的集中在一起學習，並且充分發揮學生自主識
識字教學總結 篇5
對於低段孩子——一二年級的孩子來說，語文素養中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵。我們語文學科專案組從一開始就相當重視識字的探索和研究，特別是一二年級語文組，更是在這一領域做了大量的研究和探索。
我們的做法：
首先，定期舉行識字大王比賽。原來學期末結束的時候，我們為了給孩子填寫小腳印，常常是測這個、查那個，手忙腳亂，還免不了出現一錘子定音的情況。於是，為了配合學生素養的測評，為了瞭解學生一階段的識字情況，我們級部語文老師每兩個星期進行一次識字大王的比賽，測評學生的識字情況。
第二，向有經驗的教師和專家學習請教。我們查閱了大量的資料，從韓興娥到千字童，從《國小語文教育》到網上查閱，大量的資料和成功的經驗給了我們大量的啟示，我們所採用的韻語識字、兒歌識字都來源於這些成果。同時，我們常常進行識字教研活動，辦公室、教室、餐廳裡、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑑識字方法、研討識字教學，使得大家對於識字教學都有了一定的認識和提高。
第三，開拓課內識字的方法和途徑。課上的教學時間是有限的，我們想要在有限的時間內讓學生學到更多的知識，掌握更多的識字方法，培養起他們對識字的興趣，就需要不斷地開拓新的課堂教學途徑。為此，我們進行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類識字，把整本書的生字全部進行了歸類，只要在一課中出現的同類字詞全部拉出來進行學習，久而久之孩子們對於陌生的字詞見的多了自然而然就認識了；比如，我們採用的兒歌識字，課間播放兒歌，使孩子通過無意識的記憶完成了識字的過程，既沒有佔用課上的時間，又沒有給孩子造成負擔，同時我還採用了課前兩分鐘兒歌學習同字根的生字，使孩子同時學會同字根的字。當然，這些識字都是穿插在課堂中進行的，我們並沒有因此而忽視了我們的教學目標，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學目標。
第四，開拓課外識字的領域。我們深深地知道，要想讓孩子多識字、學以致用，只學好課本是遠遠不夠的，於是我們利用週末的時間，開展了同學名字我認識、商店名稱搜搜搜、商品名稱搜搜搜、電視節目我知道、童書名稱、校園文化、讀課外書識字等活動，通過這些活動孩子們喜歡上了識字，並能不自主地自己去識字。記得一次做完了“商店名稱搜搜搜”的實踐作業後，我們班的劉騏驥在自己的日記裡寫道：“這真是一次有趣的作業啊！”可見孩子們對課外識字實踐作業的喜歡和熱愛。
第五，激發學生的閱讀興趣，使孩子喜歡讀書，讓孩子在大量閱讀中學會更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閱讀，在馮志偉老師的提議下，我們開啟了“親子共讀”活動，發動家長的力量，讓家長參與到孩子的閱讀活動中來，首先激發了孩子的閱讀興趣。為了培養孩子良好的閱讀習慣，我們制定了“親子閱讀檔案”，記錄孩子每天的讀書情況，代替了積累本的課外積累。
第六，開展看圖寫話系列訓練活動，通過寫話使孩子認更多的字，寫更多的字。
第七，通過寫日記、週記，讓孩子反覆運用漢字，既達到了認字、寫字的目的，又練習了寫作，培養了孩子寫的習慣。
第八，我們及時總結經驗，反思不足，上次的識字課教研活動就是我們的一次總結和反思。
取得的效果：
一、更加明確地瞭解學生在一個階段中對於識字的掌握情況，便於調整教學方向和思路，為學期末學生測評做了準備。
二、增大了學生的識字量。
三、學生熱愛識字、主動識字。
四、豐富了學生的生活，製作名片、搜尋商店名稱等。
五、學生熱愛讀書。
六、學生能夠進行簡單的寫話和進行週記、日記。
存在的問題：
一、 沒有系統的理論支撐。
二、 沒有比較科學的成套的教學方法。
本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無 反顧地研究著、探索著、前進著……我們深深地相信：只要努力，總會有收穫！
識字教學總結 篇6
語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對國小低年級的學生來說是一個艱鉅的學習任務。那麼教師如何把這一艱鉅的任務變成輕鬆而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？
我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
動作識記法
這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較複雜，若要學生做一個蹲下的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
圖畫記憶法
比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海裡。
字形聯想記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
加一加
就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然後運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
減一減
就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等於代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
換一換
偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，採用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法
這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、 教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與國小生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了“點”字後，引導學生思考：在什麼地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝列舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。
四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑藉。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。
