識字教學總結6篇

時間過得太快，讓人猝不及防，回眸過去這段時間的成果，一定承載著我們許多的心血和汗水，是不是需要好好寫一份教學總結呢？那麼如何避免教學總結最後成為流水賬呢？下面是小編整理的識字教學總結，歡迎大家分享。

識字教學總結 篇1

對於低段孩子來說，語文素養中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵，低年級識字教學總結。國小低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動。而國小一二年級在整個國小階段識字任務最重，如果在教學過程中沒有抓住學生強烈的求知慾，好奇好動的特點進行教學，就不會取得令人滿意的識字效果。因此，我們二年級語文學科教研活動從一開始就相當重視識字的探索和研究，在識字教學中讓學生"動"起來，我們有如下做法：

一、創設情景，激發願望，樂於識字

低年級兒童最喜歡的就是遊戲，在進行識字教學時，我注重了讓學生在遊戲中識字，在識字中獲得快樂。讓枯燥的識字教學充滿趣味性。《新課程標準》指出，要讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的願望。"在這兩年的低段教學實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字遊戲，力求寓教於樂，引發兒童的學習興趣，讓孩子在玩中學，學中玩的愉快氣氛中學會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙製作一座大山，讓小組推選一名學生，把自己準備好的生字卡片裡認識的生字，放在大山上，然後大聲的帶著大家讀，自己用這個生字擴詞語，或說話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。同學們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最後所有的生字都在這座大山上，通過合作學習，共同探究，所有的學生都能當堂課就順順利利的爬到山頂，學生學習興趣濃厚，看到自己小組同學親手製作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心裡都非常開心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。

二、引領學生探究識字規律，巧識字

漢字的構成都是有一定規律的，在教學中，讓學生體會構字規律，快速的識字。因此，在教學中，注意生字與熟字比較進行教學，這樣既利於記住生字讀音，又利於辨別生字字形。如：在教學柏、紀、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，採用新舊知識的聯絡，讓學生通過小組合作學習，互相交流自己的發現，體會形聲字的構字規律，從而更好的更快的認識並記住新的生字。這樣，學生就會學得興趣盎然，並利用形聲字的規律主動的去學習生活中遇到的更多的生字。又如，教學"牽""獻""奏""困""米"這些字時,根據字的形狀和意義,引導國小生自編,互猜字謎，調動他們的積極性,提高識字興趣。學生給生字編的謎語：

如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(牽)；

南邊來了一條狗(獻)；

春字日去天字來(奏)；

四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；

木字頭上兩隻眼(米)；

這些字謎，有的是同學們自己動腦編出來的，有的是同學們在預習的時候從課外收集的，還有的是從家長那裡獲得的，讓學生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕鬆，學生學起來有勁。

三、利用情景識字，生活中識字

學生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的願望，因此順勢引導，激發學生的識字願望，讓他們能從生活中主動識字。我結合每篇課文的學習，引到學生在生活中去複習鞏固所學生字，同時，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語、商店招牌、家裡生活用品，傢俱等上面的文字，在自己家的傢俱，電器等上貼上標籤，通過反覆見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見面，凡是看到有文字的讓學生都去閱讀，並且到學校與同學交流，這樣，不但課堂上所學生字得到了鞏固，同時，也拓寬了學生的視野，增大了識字量。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。同時還養成了時時處處積累和應用祖國語言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學以致用。

四、創設交流平臺，活動中識字

另外，還開展了富多彩的識字活動，創造充滿活力的識字氛圍。比如：在進行單元複習時，和學生一起回憶本單元所學生字，在學習生字時為了好認好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再拿出來重溫一遍，鞏固所學生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆記本里，儲存好自己的學習成果，同時也是對所學字詞的積累。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個比較好的辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內容，通過寫寫畫畫，激發他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字範圍，提高識字能力，多積累，多應用。並且對學生自己辦的手抄報進行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學習，激發孩子們的學習興趣。總之，教師要為學生創設識字交流的平臺，給學生提供展示的機會，讓他們介紹自己識字的經驗和識字的方法，讓他們體會到識字的樂趣和享受成功的喜悅，調動學生學習的積極性和主動性，快樂的進行識字，變"要我學"為"我要學"，從而達到滿意的教學效果，進而實現學生的主動發展。

總之，在識字教學中，讓學生"動"起來，就是要讓學生能夠課內課外相結合，在生活中去尋找，去發現，充分發揮其主體性和主動性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫作之路。

本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究著、探索著、前進著我們深深地相信：只要努力，總會有收穫！

識字教學總結 篇2

新課標提倡在情景中識字，在生活中識字，做學習識字的有心人，以生活為課堂，走開放識字之路。學生在廣闊的生活中，有很多機會和這些字不斷地見面，學生能在生活中認識更多的字，學會識字方法是我這節課的教學目標，教給學生識字的方法是我這節課的教學重點，通過生活情境，合作學習交流展示小組學習成果，使學生建構起了自主識字的“金鑰匙”，學會了團結協作，培養了動手動口能力，增強學習語文的興趣。

上課開始，我從學生喜歡的電視節目入手，學生的興趣立即被調動起來了，你除了看電視時認識許多漢字，還可以在任何識字？通過交流，學生掌握了許多識字方法。

然後小組合作交流學習，製作剪貼識字報，我首先把自己製作的剪貼識字報給學生欣賞、交流、學生的興趣再次被調動起來，他們迫不及待地把自己認識的字（識字袋）裡的字拿出來，這些字是我課前佈置學生從食品包裝報紙上、電視上、菜譜等一些地方收集來的，經過課前整理，裝在了識字袋裡，學生的勁頭十足，非常投入地貼，貼完後在小組長的帶領下認讀，小組合作學習的氣氛熱烈，孩子們在自我的成就和彼此的激勵中增加了識字的樂趣，增強了識字的興趣，從而樂於識字，進而主動識字，逐步養成喜歡自主識字的習慣。

各小組的展示活動更是異彩紛呈，每個小組通過合作，把自己小組的成果展示彙報給大家看，有的小組充分發揮自己繪畫的特長，有的小組語言表達清晰流暢，我及時鼓勵學生，發給了他們獎盃和皇冠。

最後，我問學生：你認為這節課哪個小組的表現最棒？學生在對他人評價的過程中，看到了別人的閃光點，同時也看到了自己的不足，我又問學生：你認為自己這節課表現怎麼樣？學生在自我評價中，看到了自己學習的優勢，清楚地認識到了自己的缺點，在他們以後的學習生活中一定會克服掉。整堂課教學，我時刻關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，注意了評價語言的及時性和激勵性。

我通過鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到學習資源無處不在，讓生活成為他們識字的舞臺，充分挖掘識字途徑，我們研究的子課題是，這節課中，通過師生評價、生生評價、自我評價，學生學到了識字方法，培養了學習漢字的興趣，增強了學習的自信心，收穫真大呀！

識字教學總結 篇3

識字2的教學還是比較順利的。在理解課文中的詞語時，我要求學生通過看圖理解，也可以聯絡生活實際進行理解。“城樓”一詞是學生熟知的，他們在電視裡都見過天安門城樓，我就讓學生說說你見到的天安門城樓是怎樣的，學生說是高高的，很大。這時，我就補充詞語“巍峨壯麗”；而金水橋一詞學生比較陌生，我通過插圖幫助學生認識金水橋的具體位置，我還告訴學生漢白玉造的金水橋“潔白如玉”。

對於“焰火”一詞，學生是再熟悉不過了，我就讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，我則通過一段說話訓練來讓學生具體感知：夜晚，人們有的（XXX），有的在（XXX ），有的在（XXX），還有的在（XXX），開心極了，熱鬧極了。其次，我給孩子們看了國慶50週年慶典的視訊，離孩子實際生活較遠的“大典，檢閱”，看過視訊後一下子明朗了。

識字教學總結 篇4

一、課題名稱

低年級識字教學方法探究

二、課題研究組成員

三、課題研究的背景

新的世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，資訊科技廣泛應用，對 教育提出了前所未有的挑戰。我國現行的教育無論在教育思想、方法、課程等方 面已不能完全適應時代的發展。為此，教育部決定，“貫徹《國務院關於基礎教 育改革和發展》的決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課 程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”我們 必須加強教與學的改革，以適應時代的要求，全面推進素質教育，全面提高教育 質量。

四、課題研究的意義和趨勢

理論和實踐意義：漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。” 《新課程標準》中提出：識字，寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的慾望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個國小階段語文教學的關鍵。學生除了養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今後的自學閱讀打下良好的基礎。識字教學是低年級語文教學的重中之重，因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，使學生真正愛識字，樂識字，輕鬆識字。特別是低年級段要“多認少寫”。“多識”有利於學生儘早、儘快、儘可能的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們開啟一個生活經驗世界之外的豐富多彩的文字世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取資訊的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言。人鑽研學問，考

慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

概況及趨勢：識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那麼有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。根據大綱要求：學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由於識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個國小階段語文教學的關鍵，國小語文的最終目的是培養學生的語文素養。教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓練。同時識字對於低年級學生來說，既是一個新的任務，又是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習作又是建立在閱讀和寫作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重製約讀寫能力的發展，識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，因此，通過從漢字本身的規律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改革漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生真正愛識字，樂識字，輕鬆識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展。

五、課題研究的內容

（一）、課內識字

（1）分析字理助識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法。依據漢字的造字規律，運用漢字形與義的關係分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動，這種方法有利於提高學生興趣，增強記憶和發展思維，並且能夠讓學生體會到中國漢字的博大精深，激發孩子對漢字的熱愛之情。

（2）比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區分這些相近字的字形，字音的特點，更能加深學生的記憶，還能有效地矯正錯別字。

（3）歌訣謎語助識字

把一些有特點的漢字編成兒歌或是謎語，調動學生高漲的識字興趣，學生在積極的思維活動中記憶，印象比較深刻。

（4）編故事助識字

把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯絡起來，讓一個個抽象的.漢字變成一個個生動有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

（5）多媒體助識字

充分的利用多媒體課件，調動學生多種感官參與識字教學，簡化思維過程，減輕記憶強度，培養良好的認知策略。

（6）遊戲助識字

興趣是激發兒童學習的動力，遊戲是兒童喜聞樂見的形式。“玩中識字”的方法把識字教學和學生生活聯絡起來，在活動中感悟，體驗。

（7）識字卡助識字

讓學生把課文中學過的或見過的字詞製成卡片，當成玩具，經常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。

(二)課外識字

（1）生活中識字

知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，讓學生髮現生活中的字，注意在生活中認識，積累生字。

（2）建立家庭識字袋

讓家長參與到孩子的學習中，設立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。

（3）課外閱讀鞏固生字

讓學生多讀課外書，引導學生在閱讀課外書的時候，把新認識的生字圈畫，積累下來，設定一個“識字展示專欄”，讓學生把課外書籍中認識的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學生認讀。

六、課題研究的重難點

研究重點：低年級識字教學方法

研究難點：識字教學方法在教學中的有效應用。

七、課題研究的方法和途徑

我們以行動研究法為主要方法，以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題 即課題，過程即方法，進步即收穫”的理念，積極參與教學實踐，保持研究的真

實性，講究科學性，注意認真觀察，不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

（1）文獻法：蒐集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

（2）行動研究法：根據課題內容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行 動中進行。

（3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時糾正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

（4）經驗總結法：總結前人的識字教學方法及課題實施中的成功經驗，整理 出課題研究的成功案例。

八、課題研究的步驟

（1）研究的準備階段（ 20xx年6月—— 20xx年8月 ）

1.立項的相關調查研究，論證研究，落實課題。

2.課題組成員及實驗班制定實驗方案。

3.實驗班識字能力測試。

（2）研究實施階段（ 20xx年8 月—— 20xx年5月 ）

1.以1—3年級學生為研究物件，進行教學實驗，分項落實實驗研究的內容。

2.建立識字教學發展個案。

3.定期研討，每學期進行一次階段總結。

（3）研究總結階段（ 20xx年5月——20xx年6月 ）

1.對本課題資料整理，總結。2.撰寫課題研究論文。

九、課題研究基礎

我們課題組成員在國小語文識字教學中都善於學習科學教育理念，勇於在自己的教學中實踐研究。其中主持人張利敏撰寫的《低年級識字寫字教學方法探究》，在20xx年8月新鄉市基礎教育教學論文評比中，榮獲一等獎。《低年級看圖寫話能力的培養》被新鄉市教育系統評為教育教學優秀論文一等獎。

十、完成課題研究的保證條件

課題主持人：張利敏 ，國小一級教師，本科畢業，語文專業，擔任語文教學工作14年，有著豐富的教學經驗。

課題組成員：高紅利，國小一級教師，本科畢業，語文專業

高英娟，國小一級教師，本科畢業，語文專業

王玉霞，國小一級教師，大專畢業，語文專業

課題分工：張利敏、高紅利負責研究課內識字;

高英娟、王玉霞負責研究課外識字.

本課題預計一年完成，所有經費及資料由課題組解決。

十一、對課題組成員的指導及要求

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。國小低年級的語文教學中，識字和閱讀是課堂教學的重點，新教材更多地採用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意在於將識字於閱讀教學結合在一起，賦予了識字教學的雙重目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀。識字教學雖然是低年級教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作為基礎，認識字，會寫字才能讀書，寫作，同時在識字的教學過程中也培養學生對語文的學習興趣，學習習慣，學習方法等。

識字教學總結 篇5

一、藉助多媒體創設情境。

開課伊始，通過簡單的對話把學生注意力引到夏季來，通過多媒體課件的展示，把圖片和文字的對應出現，變抽象為形象，讓孩子們在具體的情境中識字，大大提高了學習效率，激發學生的學習興趣。

二、組織探究，引導發現。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生髮現並掌握學習生字的方法。

課上，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字後，引導學生探究找規律“你有什麼發現？”學生們經過一番探討，有的學生髮現這些字都有蟲字旁，有的學生髮現它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法，這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發展的促進者。

三、寓教於樂，使學生獲得積極的情感體驗。

本次活動中我充分利用教材，在完成識字任務的基礎上，組織不同形式的朗讀，如“打快板”、“根據《小星星》曲調來唱兒歌”，加深了學生對句式的掌握，在此基礎上引導學生語言實踐活動，通過說話練習，鼓勵學生編兒歌，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

不足之處：在組織學生盡情地“學中玩”的過程中，寫生字就少了，而且也沒能和整體教學有機融合，需要在以後的教學中逐漸摸索、探究。

識字教學總結 篇6

“人生識字聰明始”。從這裡可以看出真正意義上的教育，是從識字開始的。在 國小 階段，識字教學是低年級 語文 教學的主要任務之一。識字教學的質量直接關係到 語文 教學的質量，關係到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質量。激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學的語文教師來說，不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談談自己課題實驗的情況。

一、課題研究實施策略

（一）激發識字興趣，培養識字能力

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，主動去學。在教學實踐中，我們主要採用以下方法來調動學生學習興趣。

1、充分發揮教材優勢，促進興趣的提高。

新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文並茂，色彩鮮豔，內容通俗易懂。教學中充分發揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文啟用課堂，從而調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕鬆識字。

2、利用學生的生活經驗，將識字與實物及生活緊密相連。

在教學實物詞語時，我們通常採用實物教學，調動所用感官共同學習。再讓學生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，並鞏固了生字。

3、直觀教學，將抽象具體化、形象化。

通常採用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。如：教學《我是什麼》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎麼辦？可以從字形上進行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學生觀察旗杆上的紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”於水中。

4、讓學生在遊戲活動中識字。

在教學中，我們可以把教材中安排的練習設計成為一個個遊戲，如讓學生讀小魚身上的詞語，並告訴學生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學生的學習積極性立刻被調動了起來。這樣的遊戲識字法更適合在低年級學生中實行。

學生在有了識字的興趣之後，識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養學生的識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體興趣，使識字變成是學生的一種興趣活動，達到輕鬆愉快的學習氛圍，提高學習效率。

二、豐富活動會為學生創造展示自己的機會

學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，並得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用於識字教學，能夠不斷激發學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，才會不斷的取得進步。因此，我們會經常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。

1、爭當“識字小天使”。根據教學情況，分階段對學生進行檢測，對於每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵；每週進行一次課外識字的交流，對每位學生的課內外識字情況進行記錄，學期末進行累計，評選出班級的“識字小天使”。

2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期，班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學面前進行朗誦，根據學生的水平評定出不同的獎次並給予適當的獎勵。多形式的展示、評比，給學生創造了賞識的機會。在這些活動中，學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項實驗當中來。

二、階段性成果

1、學生方面：

經過一個學期的“識字習慣”的培養和教學實踐，充分調動了學生學習的積極性。隨著識字量的加大，學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家裡帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務完成後，孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。

2、教師方面：

能夠及時開展調查認真進行分析形成書面調查報告，並根據調查情況制定相關的實驗計劃。平時注重學習相關材料，更加重視學生識字寫字習慣的培養，在課堂教學中更傾向於實驗方法的教學研究，及時記錄點滴收穫。

三、實驗中存在的困惑及努力方向

當然，在實驗中我們也面臨著一些問題，如：對於一些入學年齡小，學習能力稍差一些的學生來說，完成課本之內的識字任務都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由於課外識字是本著自由、自主的原則進行的，這樣，學生之間的差距就會越來越大（隨著年級的升高，學生的自主學習能力的增強，將採用小組合作學習或“一幫一”的合作形式，幫助學習上有困難的學生）。在今後的教育教學中，只有通過不斷的實驗，不斷變化教學模式，不斷改進教學方法，不斷地進行探索，才能向著更高的目標邁進。