實習老師發展困境淺析論文
實習預期：實習教師在實習前的心理預期對實習後發展也存在一定的影響。實習預期是師範生對自身能力評估的結果，這可能與師範生自身在某些方面發展不足有關。實習前問卷中有50%的實習教師預期“與幼兒互動、交往等”存在困難。進一步分析，實習前與實習後“與幼兒相處”困難存在19.4%的一致性。這可能與高師學前教育專業課程中“師幼互動”和“幼兒管理”等內容和技巧方面不足有一定的關係。實習前問卷中有28.9%的實習教師預期“與幼兒園教師交往”存在困難。進一步分析，實習前與實習後在“與幼兒園教師交往”困難中存在13.2%一致性。
實習準備：師範生在實習前的準備沒有針對性，實習準備不充分。調查結果顯示在實習之前13.2%的師範生沒有進行任何準備工作，50%的師範生只是作了一點心理上的準備，36.8%的師範生是對原有的專業知識、技能、見習進行了複習和回顧。這可能與高師在實習準備指導中側重於實習態度和實習紀律等方面的指導和要求有關。
困難解決策略：在實習困難解決辦法中實習教師主要以積極的態度應對和解決。一般自主解決，以“少說話，多做事”“踏實工作”“主動與教師交流”為主，而請教院系指導教師的則沒有。除此之外個別人也採取了消極的應對策略，如體罰、少說話、注意轉移等。實習教師在解決與幼兒交往和管理困難時，策略包括“不斷留意老師們如何管理孩子”“向有經驗的老師學習”“簡單的小遊戲”“目前還在探討更有效更合理的辦法”“有時不得不採取一些體罰措施”。實習教師在解決與幼兒園教師交往的困難時，策略包括“少說話，多做事”“謙虛謹慎、踏實工作、注意轉移”“主動和同事交流，努力克服”“做好保育工作，儘量配合老師”“多問、多做”。實習教師在解決講課困難時，策略有“使自身語言儘量生動、優美”“不斷練習”“組織簡單的小遊戲，手指操之類的，提高注意力”“向帶班老師請教”。實習教師在解決“適應”問題時，策略包括“主動和老師溝通”“保持積極心態和良好態度”“擺好心態、積極面對”“多與老師、孩子交流，融入其中”。
幼兒園指導教師：幼兒園指導教師的指導對實習教師發展有影響。在“實習中講課次數”一題中，52.6%的實習教師講了5次及以內；18.5%的實習教師講了6～10次；28.9%的實習教師講了N次。而講課次數多的實習教師提到“都是老師在上課前拿一本書讓我講，之前沒有充分的準備”。而有些教師雖然給予實習教師講課的機會少，但是都提前通知，並給予一定的指導。如“在實習中講過7次課，好的有兩次，講課前老師跟我講如何去講這些內容，給了我一些講課的經驗，講完課又作了一些評價”。“每次講課中都受到老師的指導，使我受益匪淺。”所以講課次數與講課質量在這裡沒有太大的相關性，而與幼兒園教師的指導和實習教師的準備有關。幼兒園指導教師的態度對實習教師發展也有一定影響。在調查問卷中，實習教師提到：“老師都不會多和我說話！”“在語言上交流得比較少，有時候老師們自己打成一片，感覺自己就像個局外人似的。”研究者在調查中也發現，有些教師對實習教師進班不介紹，進班幾天幼兒還不知道實習教師姓什麼，有的小朋友認為她們是臨時來的，沒幾天就要走了，所以也滿不在乎，給實習教師的工作和發展帶來了很大的困難。這可能是由於實際情況等問題，實習教師所在院校一般對實習單位的要求甚少，這和實習基地忽視實習的軟性管理等有關。
1.轉變角色定位
師範生對自己的角色定位的正確與否關係到對教育實習目標的明確程度，關係到教育實習的成效，關係到對畢業後的教育工作的悅納程度，更關係到未來教師的整體成長與專業成長[2]。
（1）與幼兒角色定位的轉變。教師與幼兒間需保持適當的“情感距離”，以免教師或保育人員因感情過度投入，無法負荷而影響正常公平的教學保育工作[3]。實習教師以“朋友、玩伴、媽媽”的角色與幼兒相處，會使自己承受不了，更會影響到正常的幼兒管理工作。所以，以“師生”或“師生為主，朋友為輔”的關係更有利於實習教師專業發展。教師有目的的行為，配合適度的情感距離，可以使教師或保育人員客觀、實際地按教育目標來評價幼兒的進展，計劃課程活動[4]。
（2）與幼兒園教師角色定位的轉變。從師範生到實習教師角色的轉變是非常必要的。把自己完全放置在被動的學習角色是不利於教師角色發展的。而教師角色的定位不僅有利於師範生以學習者的身份學習，而且更有利於向教師角色的轉變。調查也表明“同事”的平等角色關係，更有利於實習教師與幼兒園教師的交往和互動。
2.加強高師院校實習管理
科學、有效的實習管理工作有利於實習工作的順利展開，有利於高師生專業成長。首先，加強對實習前的教育管理。加強實習前全面、有針對性的教育非常必要。從實習困難角度看，除了給學生以明確的實習目的和要求外,還應從專業技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的角色意識、從業能力、人際交往能力和環境適應能力等熱身訓練[5]。實習教師存在角色定位問題，可能與高師院校教育有關。師範院校過於強調“受教育者”或“學習者”的角色，往往更多地強調愛幼兒、尊重教師，而忽視了實習教師角色發展的需要。所以，在今後的教育中應更加強調向“實習教師”的'角色轉變。其次，加強實習過程中的管理。在實習過程中，高師院校指導教師由於其他教學工作任務，對實習教師的指導不太緊密。應逐步從定時指導向蹲點指導轉變。集中精力認真觀察實習教師的教育教學行為，與幼兒園指導教師和實習教師及時交流，共同分析實習中的問題，進行有針對性的指導，採用“工作坊”等多種策略，促進實習教師的發展。最後，對幼兒園的實習管理提出一定的建議。高師院校不僅要對實習教師提出要求，對幼兒園也要提出一定的實習要求。如對幼兒園教師素質的要求，幼兒園對實習教師進行保教、管理工作全面實習的要求等。
3.改革高師學前教育專業課程
在學前教育專業課程中加強班級管理、師幼互動技巧等方面的內容。目前在學前教育課程中，師幼互動等具體實施策略的教育比較薄弱，所以應在課程中加強“師幼互動”等內容的教育教學。另外，繼續加強活動設計與組織指導的訓練。
4.提高幼兒園指導教師素質
幼兒園教師的指導對實習教師發展有著非常重要的意義。幼兒園應細化實習管理制度。幼兒園不僅對實習教師提出實習要求，而且要對本園指導教師提出指導要求。首先，營造寬鬆的實習氛圍和平等的實習關係。幼兒園應轉變實習教師為“學習者”的觀念，真正認同師範生的教師地位，認識實習教師對幼兒園及幼兒園教師發展的意義。其次，規範教師的指導行為。包括初進班的指導、講課的指導、與幼兒交往的指導、班級管理的指導等的具體要求。最後，嘗試對優秀指導教師進行獎勵，以促進指導教師素質的提高。
5.實習教師自身發展
實習教師是發展的內因，是發展的關鍵。從整體上看，實習教師自身發展的願望和應對策略是主動積極的，但仍存在一定的問題。如從實習準備來看，實習教師準備不充分；從角色定位看，定位不準確、不合理；從實習困難解決辦法看，實習教師尋求幫助的意識不強。實習教師一定要對自己樹立信心，加強主動意識，積極應對，促進自身發展。首先，應加強實習前充分的、有針對性的準備。其次，明確定位實習角色。再次，加強實習中的主動意識和積極尋求發展幫助的策略。最後，加強實習後積極的反思。本研究只是從實習教師遇到的最大困境角度進行調查分析，在教育實習中，實習教師遇到的困難是多樣的，要從不同角度不斷地進行研究，以促進教師專業成長和學前教育事業的發展。
