新專業建設過程中教師實踐能力培養探索論文
摘要：高校的主要任務是培養適應社會需求的複合型人才，而教師是知識傳授過程的載體，其綜合素質關係到高校的辦學水平，也決定了學生服務社會的能力。針對新建專業，大力提高教師隊伍的實踐能力培養，是我國高校面臨的主要問題。分析了高校新專業建設過程中存在的主要問題，並提出了新建專業過程中教師實踐能力的培養方式。
關鍵詞：新專業；實踐能力；高校教師
在我國高等教育領域，優化學科專業結構、合理配置教學資源、提升教育教學質量已成為當前各高校發展的重要戰略。隨著高校的發展及社會就業需求，高校新專業在不斷增加。新專業建設的質量和人才培養狀況直接關係到高校的整體辦學水平和社會聲譽，關係到畢業生在擇業與未來發展中的競爭實力。教師隊伍建設是提高教學質量的最直接因素，因此，如何在專業建設過程中，在解決新專業存在問題的基礎上，加強教師的實踐能力培養成為高校亟需解決的主要問題之一。
一、新專業建設過程中存在的主要問題
1.教師隊伍結構不合理
新專業建設初期，普遍存在教師年齡、職稱結構不盡合理的情況。學科帶頭人匱乏，多數教師年齡偏小、教學經驗不足、實踐能力薄弱。由於高水平的專業教師普遍缺乏，一些高校新專業主幹課程的設定不盡合理，在專業培養目標和專業教學深廣度之間，存在一定的差距，甚至是相當大的差距。其結果是所培養的人才難以達到專業培養目標，畢業生的專業知識和實踐能力不能適應社會和市場的需求。因此應加大教師隊伍建設，優化教師結構，培養具有較強實踐能力的教師。
2.教師實踐培養規劃不足
新專業，教學工作量較大，對於開課教師來講，所有課程均為新開課，因此需將大量精力放在理論備課中，沒有充足的時間來進行實踐能力培養。這樣，由於實踐知識的匱乏，不能很好的將理論與實際相結合，使得課堂上難以形成生動的教學風格，授課效果受到限制。對於枯燥的理論知識，不能調動學生學習積極性，也就難以培養出優秀的複合型應用人才。因此，針對新專業教師，在理論深入學習的基礎上，應該加大其實踐能力的培養，使教師既具有深厚的理論基礎，又具有較強的實踐能力，能夠針對現有社會對人才需求的特點，培養高質量人才。
3.實驗環節薄弱
實驗教學是教學的一個重要環節，實驗室是培養學生操作技能和創新能力的場所，缺乏實驗條件是絕對不行的。新建專業實驗室方面主要存在以下問題：
（1）缺乏合乎專業培養目標所必須的專業實驗室。實驗裝置數量、實驗室管理人員及實驗場地不能滿足教學工作的正常開展；開出的實驗主要是基礎實驗，而綜合性實驗和設計性實驗幾乎沒有，無法體現人才培養目標的要求。
（2）缺乏穩定的、滿足教學需要的實習基地，專業實習常常降低要求，時間和效果不能保證。
（3）實驗室的開放力度不夠，不能發揮實驗室的優勢，無法強化對學生綜合素質、創新意識與科研能力的培養。
（4）實驗教師單一，實驗教師只負責講授實驗課程內容，而不從事科研活動。
因此新專業建設過程中，應提高認識，加大實驗室建設。在實驗室技術人員配備上，應注意老、中、青的結合，建立合理的實驗教學梯隊，避免出現個別教師進行正常的人才流動後對整個專業的實驗教學造成重大影響；同時，還要有計劃、按需要地引入一批較高層次的.人員（包括碩士、博士）充實實驗技術人員隊伍，從政策上吸引高職稱的教師到實驗室工作，以增強實驗室的技術實力。
新辦專業的實驗室應該有全域性的觀念，在方便教學、便於管理、有利發展的前提下，統籌規劃，合理佈局，要保證學生能夠完成教學大綱中規定的實驗任務，使學生在學習期間能夠學會比較先進的本專業主流裝置的操作，為今後的工作和深造打好基礎。
二、新專業建設過程中教師實踐能力培養方式
1.與實驗室建設緊密結合
藉助新專業建設過程中實驗室搭建的契機，新專業教師加入到實驗室建設的規劃及實施過程中，參與實驗臺搭建及改造工作，深入瞭解實驗裝置結構及工作原理，使理論知識與實踐緊密結合，通過開設與教學和專業有關的實驗課熟悉先進的實驗裝置和基本的實驗技能。實驗室建設為教師實踐能力的培養提供了良好的橋樑作用，教師把實驗室工作作為自己教學工作的一個重要部分。實驗室從規劃、購置裝置、安裝、除錯到投入使用，教師均自始至終跟進。從指導學生實驗，批改實驗報告到維修儀器裝置都是大部分教師例行的日常工作。教師在完成學校規定的教學工作量的同時，每學年還需要完成一定量的實驗室工作。這種實踐的不斷積累，為教師的工程實踐能力打下了紮實的基礎。此機會為新專業建設特有，一旦實驗室和大型實驗儀器安裝完成並交付使用後，此項工作就算完成，專職教師實踐鍛鍊也將結束。後來的教師只要求按說明操作，將不會有這樣的鍛鍊機會，因此，應充分利用新專業建設時機，鍛鍊教師的實踐能力。
2.增強工程實訓崗前培訓
應在崗前培訓階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實踐為主導的高等工程教育理念，指導青年教師在未來的課堂教學中靈活運用CDIO工程教育模式等。工程實際需求考察，安排教師到企業參觀，瞭解行業尖端技術和對人才的實際需求，從而使得教師在今後安排教育教學工作時更有實踐性和目的性，有意識的培養學生的工程觀念。讓部分教師下到基層企、事業單位包括校外實習、實訓基地鍛鍊，對於沒有相關專業實踐經驗的教師，儘可能多的安排他們到生產、建設、管理、服務第一線實習，豐富、提高他們的知識和能力。以老帶新、以強帶弱，定期對中青年教師有針對性的進行實習、實訓培訓。同時應安排合理的考核制度，對教師的能力進行測評，滿足要求者允許上崗，否則繼續培訓。
3.開闢校企聯合的新途徑
校企聯合培養是增強教師實踐能力的有效途徑之一，但是由於一些企業存在著封閉思想，對一些關鍵技術崗位和環節不願對外開放，不予接待實習、培訓、見習等學習的培訓人員。當然，也與少數學校對校企聯絡制度不重視，缺少聯絡的主動性有關。因此，應開闢校企聯合的新途徑，尋求教師實踐能力培養的新舉措。
企業為教師培訓提供了良好的實習基地，學校應該大力加強與企業之間的聯絡，增加校企之間的相互信任。將科研與生產緊密結合，將知識轉化為生產力，帶動企業效益，同時企業可為廣大教師提供實習培訓機會。學校應選擇一批效益較好的大中型企業，建設相對穩定的校外實習基地，為廣大教師開展科研、接受工程教育及對外開展技術開發、技術諮詢和技術服務等工作提供一個較好的外部環境。同時，鼓勵教師主動聯絡企業，到企業中學習，將理論與實踐緊密結合，培養動手能力，從而保證在今後的課程中有目的性的擴充套件專業知識。
4.開展“雙師型”教師培養
自20世紀80年代“雙師型”教師的概念提出以來，關於“雙師型”教師內涵的界定也很多，如，雙證書說、雙能力說、雙層次說、雙素質說、雙職稱說、雙來源說等等。而究其根本，培養“雙師型”教師的目的就在於培養理論、實踐、技能兼備的社會需要的學生。這一目標的前提是教師應進行實踐性教學。國外針對“雙師型”教師的建設開展了大量工作，丹麥教師源自專業技術人員，丹麥政府認識到教師在職業教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，並且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師。美國有的州明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位並有相關領域1年至2年實際工作經驗的優秀者，才能頒發職業教育教師資格證。德國高校要求學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性。
針對新專業，學校應根據其專業特色，利用一切有利條件開發教師實踐教學的熱情，採取多種措施，使教師主動加入到實踐中去。在實踐中，提高自身的能力及素質，深入探討教學改革方法，使學生在學到“是什麼”和“為什麼”的同時，也真切的知道“如何做”，這才是教育的最終目標。同時學校應制定“雙師素質型”教師的獎勵政策，使“雙師素質型”教師在晉升職稱、骨幹教師評選、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師素質型”師資隊伍的穩定。
東北石油大學建築環境與裝置工程專業，自1999年辦專業以來，針對專業特色，始終堅持每學期委派1～2名教師，一般是一名教授帶領一名青年教師，到相關設計院掛職培訓，進行設計工作。回校後根據現場經驗指導學生畢業設計，要求學生按照設計單位標準進行相關設計，使其畢業後能儘快地適應工作環境。同時該專業相關領導大力支援教師考取工程師資格證，使教師既具有教師資格證，又具有相關專業的技術資格證。從而保證在教學過程中，可以針對工程背景及需求，重點給予介紹，讓學生了解專業的發展方向並能及時掌握基本技能。
