國小語文課堂教學學生創新能力的培養論文

摘要：我以為語文課堂教學既可以培養學生的觀察力、想象力、聯想和頓悟能力，還培養學生的求異思維。

主要有：

一、誘導觀察能力，培養學生的想象力和創新力；

二、拓寬學生思路，培養學生的求異思維；

三、以學生為主體，建立新型教學形式，培養學生創新能力。

關鍵詞：語文課堂 教學 創新能力 培養

創造能力是人類社會發展的強大動力，培養學生的創造力是開發學生潛能的需要，是素質教育對現代教學提出的新要求，發展創造力，培養學生的創新能力，是每個教育工作者的重要使命，尤其是國小教育，要以培養學生的創新能力為重點。因此，培養創新型人才，首先要求語文課堂教學必須要敢於創新和超越，建立新型的課堂教學形式。作為一名從事多年國小語文教學的老師，我以為語文課堂教學既可以培養學生的觀察力、想象力、聯想和頓悟能力，還培養學生的求異思維。

一、誘導觀察能力，培養學生的想象力和創新力

創新能力的培養需要學生敏銳的觀察和豐富的想象力。因為觀察是認識事物的基礎，又是發明創造的重要條件，而想象又是在敏銳觀察的基礎上發生的。我採取了以下幾種方法：一是博喻訓練。博喻訓練就是用一連串的比喻來共同描述某一事物某一方面的情況。在指導學生時，也讓學生觀察一些自然景觀，來展開想象，開闊視野。目的在於培養學生想象的流暢性、廣闊性，並在此基礎上求得想象的新穎獨特性；二是具象訓練。具象訓練是一種化抽象為形象，化概括為想象訓練。它可以把很多抽象的概念化為形象；三是擴充套件訓練。擴充套件訓練就是引導原文思想前提下，把原文精練的文字或一筆帶過的略寫內容，通過想象與聯想，擴充套件它的內容，豐富原作的情節和內容，從而使之更加充實與具體，生動形象；四是轉換訓練。轉換訓練就是引導學生把原文的內容或中心，用另一種形式表達出來。這種訓練方式有利於培養學生思維的變通性。比如把原文的人稱進行轉換，把第二人稱換成第一人稱，把第三人稱換為第二人稱。這樣的訓練，既加深了學生對課文的感悟，又訓練了學生的想象力。

二、拓寬學生思路，培養學生的.求異思維

求異思維是創新思維的中心環節。它是一個破舊立新、推陳出新，解放思想、大膽改革的過程。培養求異思維和發散思維兩個方面入手，指導學生大膽求異，重現新事物，獲得新感悟和新知識。

逆向思維。逆向思維就是突破思維定勢，從相反的兩個方面去思考問題，也就是生活中人們常說的“反過來想一想”。正中見反，異中求新，給人茅塞頓開、耳目一新之感。如在作文教學中可以鼓勵學生描奇，探新，寫出新的時代氣息，寫出新人新風尚。使文章內容不落俗套，不老調重彈。對這些有趣的問題，讓學生從正反面兩方面去爭辯。在對立思想的交鋒中，磨礪了思想的鋒刃，撞擊出真善美的火花。

2發散思維。發散思維就是根據提供的資訊，從各個方面以分析探討的方式去思考，以求得大量新思維結果和一種思維方式。任何發明創造，任何科學理論的創立，都是建立在發散思維的基礎上，沒有發散就無所謂創新。所以創新教育要善於培養學生的探究態度。比如，在課堂教學中進行一字多組詞，一詞多造句，句式的轉換，擴詞訓練，擴句子訓練，一題多做訓練。能激發學生的發散思維，展示學生的本能。

三、以學生為主體，建立新型教學形式，培養學生創新能力

主體性教學，即把學生的主動權還給學生，讓學生自己去嘗試，操作，觀察，想象、質疑等實踐探索活動，從而發現問題潛在的神奇奧妙，領略其中的真諦。

教學中我們要“以學導致”，建立生動活潑互助的自主性課堂秩序，培養學生的主體意識，誘發學生的創造靈感，變“一言堂”為“群言堂”。首先，要明確教學活動中學生是知識的探索者，而教師是組織者、激勵者、協同者。課堂應是學生的課堂，教師應當少說，少講，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展群體互助學習。其次，參與的形式要多樣化，儘量讓學生動口表述、交流、評價，使課堂教學成為活動的教學，讓學生親自經歷知識探索的過程，萌發創新意識，人人蔘與對知識的再創造，培養新型人才。

此外，教師還要發現和培養學生的興趣和特長。學生有了興趣，就會自覺挖掘自我潛能，從而使興趣發展成特長，形成一定的優勢，最終使超常發揮與發展變成創新能力。