升本院校提高實踐教學質量的途徑論文

摘 要：實踐教學是高等院校教學的重要組成部分。升本院校實踐教學質量的提高，受很多不利因素的制約，只有採取有效的途徑，將其制約因素的限制作用降低到最小程度，才能從根本上改變實踐教學質量提高不快的現狀，真正增強學生實踐能力、創新能力和就業能力。

關鍵詞：實踐教學 質量 制約因素 途徑

高等學校是培養高素質人才的基地，也是知識創新的重要場所[1]。隨著時代的發展和就業制度改革的不斷深入，高校畢業生的就業壓力越來越大，社會對人才的實踐能力和創新能力要求越來越高。為了適應社會發展的需要，各高校普遍加強了對學生實踐能力的培養。特別是近幾年升本的高等院校，採取了一系列措施，如：加大實踐教學在教學計劃中的比例、增加實踐技能訓練專案、改善實驗實習條件、加強實習基地建設等。雖然收到了一定的效果，但由於受地理位置、基礎條件、生源狀況、經費來源、師資水平等因素的限制，目前仍然存在著實踐教學質量提高不快，學生實踐能力、創新能力和就業能力不強的問題。筆者結合多年實踐教學的經驗，針對升本院校實踐教學的現狀，對提高實踐教學質量的途徑進行了探索。

一、提高實踐教學質量的制約因素

（一）學校所處的地理位置

近幾年升本的院校多是地處經濟欠發達地區的非中心城市，其學生絕大部分來自於農村，由於受大學聯考指揮棒左右和當地基礎教育條件的限制，很多學生在中學階段就養成了不重視實驗教學的習慣。學生進入大學以後，一時很難改變輕視實驗教學的習慣。根據我對隴東學院園藝、農學、農業綜合技術、建築工程等專業新生的調查，大學聯考教學大綱中規定要作的實驗全部作完的學生很少，做完一半以上的學生佔73％，看老師或其他同學做全演示實驗的佔87％，沒有作過任何實驗的學生仍有18％。大學聯考前只是按照老師的要求死記硬背了所有實驗的過程和結果，學生連最基本的實驗操作技能都沒有掌握，這就給大學階段實踐教學帶來了較大困難。

（二）學校的基礎條件

近幾年升本的院校都是在國家實施由精英教育向大眾教育轉變的過程中，由專科學校與當地的科研機構、職業技術學校等合併組建而形成的。普遍存在著教學條件差，實驗儀器裝置老化、破損嚴重，先進儀器裝置缺乏甚至是空白的情況。出現了教學儀器裝置臺件數不少，能用的和上檔次的儀器很少的狀況。這種狀況制約著實踐教學質量的提高。

（三）生源狀況

升本院校錄取的學生，其大學聯考分數在最低錄取分數線附近的佔絕大多數，高分考生很少，也就是說，升本院校的學生知識基礎與老牌本科院校相比存在著一定差距，錄取的學生在知識基礎、學習興趣、學習態度、自學能力、實踐意識、吃苦精神、創新能力等方面都存在著不足。這也成為提高實踐教學質量的制約因素。

（四）經費投入

升本院校目前普遍存在著辦學經費不足的問題，很多院校都是在貸款搞建設，加之這些院校都面臨著接受國家或地方有關部門的.本科教學水平合格評估，按照國家對本科院校教學水平評估的指標體系要求，學校投入了大量的財力、人力、物力搞基本建設。例如：學校為了能使生均建築面積達標，不得不貸款建教學樓和學生公寓樓；為了能使生均圖書藏量達標，不得不籌措資金購置圖書、建立電子閱覽室；學校為了自身發展，在招生數量逐年增大的情況下，不得不增設新的學科和新的專業，增加的學科和專業都需要大量投資搞實驗室和實習基地建設。有限的經費來源很難滿足多項支出的要求，實踐教學條件的改善勢必會因經費投入不足而受到制約。

（五）師資水平

由於受南方經濟發達地區、老牌高等院校人才吸引政策的影響，一些專家、教授和學科帶頭人，紛紛調離。儘管升本學校也出臺了一系列人才引進政策，但和發達地區的高校相比仍然缺乏真正的吸引力，出現了人才引不來、引來留不住、留住不安心的狀況。一些通過深造取得博士學位的教師和評定了教授專業技術職稱的教師，也陸續調入條件好的院校。造成升本院校師資隊伍整體水平很難提高的現狀。這種現狀也成為實踐教學質量提高的一大制約因素。

（六）實踐教學資源配置

升本院校在升本後都面臨著學科、專業調整等問題，隨著新專業的開設，人力資源、實驗裝置等都要進行新的整合。從人力資源方面來看，相近專業不同教學系（室）的學生都開設有某一門課程，由於受各教學單位教學工作相對獨立的管理體制限制，除公共課程以外，專業基礎課和專業課都是由各教學單位安排本部門的老師承擔教學任務，導致教師跨專業任課，教學效果大打折扣。而一名曾多年承擔某個專業實踐教學任務，已經積累了豐富的實踐教學經驗，具備較強實踐教學能力和較高教學水平的教師，經過整合後劃歸到某個教學系（部），即使教學班次很少、教學任務很輕，也只能承擔這個教學部門相應專業和課程的教學任務。這就造成了人力資源的浪費。從實驗儀器裝置使用方面來看，各教學系（部）圍繞本部門所開設的專業投資組建實驗室，造成重複投資、重複建設。由於受經費的限制，組建起的實驗室都不夠完備。一方面造成資源浪費，另一方面影響了實踐教學質量的提高。

（七）實習基地建設及作用

升本院校學生實習基地尚不完善，有些正處在籌建階段；有的雖有一定規模的實習基地，但由於管理不善，連年嚴重虧損，成了學校和教學部門的包袱；有的因受經濟利益驅使，沒有真正發揮實習基地應有的功能和作用；校企聯合模式的教學實習基地，多數把學生看成廉價勞動力，在生產量大的情況下，才允許學生參與管理和進行實地操作，學生很難參加到比較複雜或者技術性強的生產環節中去。這些問題如果不能得到很好的解決，提高實踐教學質量就無從談起。

二、提高實踐教學質量的途徑

（一）摸清學生的實驗能力基礎

教學是教與學的雙邊活動，一名好的教師，除了有較高的知識水平、豐富的教學經驗和較強的教學能力以外，還必須充分了解學生情況。這是提高教學效果，保證教學質量的前提。在新生入校以後，要及時瞭解和掌握學生在中學階段對各實驗專案的參與完成情況，通過現場抽查、考核等方式來檢驗學生的實驗操作能力，根據學生已經具備的能力水平，及時調整實踐教學活動計劃，真正做到因材施教。

（二）進行專業思想教育和實踐學習興趣培養

專業思想教育是提高實踐教學質量的前提和重要保證，是激發學生專業學習興趣的重要舉措。興趣是指人們力求認識某種事物和愛好某種活動的傾向。這種傾向是和愉快的情感體驗相聯絡的，興趣是動機的進一步發展，若一旦對實驗實習產生興趣，必然有與之相伴隨的學習動力。教師在實踐教學過程中，應有機地利用實踐教學的各種手段，培養學生的實踐學習興趣[2]。因此，升本院校要把學生的專業思想教育和實踐學習興趣培養作為提高學生實踐能力、創新能力的舉措，作為教師教學工作的一項任務，常抓不懈。

（三）加強實踐教學隊伍建設

加強實踐教學隊伍建設，主要從穩定現有教師隊伍，提高實踐教學隊伍素質兩方面著手。

1.穩定實踐教學隊伍

實踐教學隊伍是高校教學不可缺少的師資力量，實踐教學隊伍建設是專業發展的重要保證。在目前升本院校辦學經費緊張，學校地處非中心城市和不發達地區，教師工作生活條件相對艱苦的情況下，除根據現有條件和能力，提高教師待遇外，增大情感留人的分量，積極主動地為引進人才、教學骨幹、學科帶頭人提供學習、生活和工作保障，幫助他們解決所遇到的困難。另外，現行的高校管理制度中存在著不合理的部分。實踐教學人員千方百計創造條件和機會，向教師系列轉移的現象，完全是制度導向的結果。因此，要調整管理制度中不合理的部分，把實踐教學人員與專任教師一樣對待，以穩定實踐教師隊伍。

2.提高實踐教學隊伍的素質

高校的實踐教學需要“雙能型”的實踐教學人員。學校和教學部門要有目的、有計劃地對實踐教學人員進行培養，把實踐教學人員的培養納入教師培養計劃，選派他們到相關高校和企業進行實踐鍛鍊，鼓勵他們積極參加科研和生產技術改造，鼓勵他們申報課題，開展實驗教學研究，參與實驗裝置專案的研製開發，以提高他們的科研水平。只有不斷提高實踐教學隊伍的素質和業務水平，才能保證實踐教學質量得到提高。

（四）加大實踐教學經費投入，改善實驗實習條件

升本院校辦學經費不足的現狀短期內很難徹底改變，學校要等有關部門撥款後再著手改善實驗實習條件是不可行的，應依靠校內資金的合理分配和開闢投入渠道來緩解經費不足帶來的壓力，要在經費預算中優先保證教學經費投入，通過採用無紙化辦公的方式壓縮辦公經費開支，通過吸引開發商投資或面向社會入股建設公寓樓的方式減少基建投資，通過開展建立節約型校園活動來節省開支。總之，要想盡一切辦法將有限的資金用好用活，達到既不影響高校各項建設，又能保證實踐教學條件及時得到改善的目的。

（五）科學管理教學資源，充分發揮資源優勢

通過教學資源的優化重組，讓有限的人力資源和實驗實習裝備得到最大程度的利用。這樣既避免重複建設，又實現了資源共享。具體做法有：一是相近專業合併成立新的教學機構，如設二級學院，由學院來統一協調安排教學活動，真正達到人盡其才、物盡其用；二是成立實驗中心，由實驗中心統一負責實驗室建設和實驗實習教學活動，改變目前教學機構分支過細過雜，條塊分割、各自為陣的狀況。三是開放實驗室。開放實驗室，打破了完全按固定班組織教學的模式，賦予學生更多的學習自主權，為學生提供了自由學習的空間，也為學分制及彈性學制的實施以及學生的稟賦和潛能的充分開發提供了時間上的保證，創造了一種寬鬆的環境，促進學生個性的全面發展。

（六）加強基地建設，發揮基地服務教學的職能

實驗實習基地是學生進行專業技能練習的重要場地，也是師生進行科學試驗研究的重要陣地。升本院校必須重視實驗實習基地建設，採取多種方式建立實驗實習基地，改變基地重效益、輕服務的觀念和做法，從管理體制和經營模式改革入手，圍繞培養目標搞基地建設、管理和使用。充分發揮實驗實習基地為教學服務的職能。

（七）科學評定學生的實驗成績

科學合理地評定學生的實驗實習成績，可以激發學生的動力，建立良性競爭機制。一方面，採用先進的帶有計算機管理能力的實驗裝置，直接根據學生的實驗情況由計算機給出實驗成績，另一方面，採用平時考核和考試考核相結合的辦法，平時的實驗態度、實驗能力、實驗報告成績佔總成績的30%左右，而實驗考試成績佔總成績的70%左右。考試可以採用多種形式，如實際操作、答辯、設計、筆試、寫實驗心得等等。從而，能夠合理地評定出每個學生的實驗成績[4]。

（八）建立實踐教學質量監督評價體系

實踐教學質量監督評價體系的建立，是提高實踐教學質量的保證。教學管理部門可以通過制定集體聽課制度、教學督導機構評課制度、學生實驗實習報告展評制度、教學日誌檢查制度、學生代表網上評課制度和學生資訊員反饋體系等方式，收集實踐教學質量評價資料，綜合分析評價教師實踐教學水平和質量，並將評價結果與教師年度考核結果、獎懲及津貼等掛鉤。有效促進實踐教學質量的提高。

參考文獻：

[1]湯俊玲.加強實踐教學隊伍建設推進實踐教學改革，文教資料[J].2005，29:11-12.

[2]蘆濤.提高實驗課質量的幾點探索，實驗科學與技術[J].2005，1:84-85.

[3]王鳳玲.開放式實驗教學管理模式的探索，現代技能開發[J].2001，8:33-34.

[4]李書權,嚴幹貴,趙鈺婷等.高等學校實驗教學的改革與探索，東北電力學院學報[J].2005，6:55-58.