學習遷移理論在高中物理教學中的作用論文

通過對高中物理教學的研究，發現在每節物理課程中，學生對理論概念都理解的非常到位，但一旦與實際問題結合，便給許多學生帶來困擾．在學習的過程中，通常不能做到舉一反三，融會貫通．所以這就需要學生用學習遷移的方法解決遇到的問題，教師必須重視對學生使用學習遷移理論的指導，幫助學生搭建知識結構框架，給學生提供運用遷移理論的問題情境，使學生真正做到會學習、主動學習、學好習．

一、學習遷移理論概述

學習遷移，即一種學習所積累的經驗對另一種學習的影響，這種影響可以是之前學習對之後學習的影響，也可以是之後學習對之前學習的影響，只不過前者被稱為順向遷移，後者被定義為逆向遷移．這種學習遷移理論在知識、態度、技能以及行為規範中均發揮著積極的作用．廣泛應用於生活中的方方面面，例如先學會自行車，當學習騎摩托車時就可以運用騎自行車的平衡感很快學會騎摩托車．又如學會中文中的拼音有助於學會英語中的音標．可以說只要進行學習，就可以運用學習遷移理論，學習之間的相互影響就是學習遷移理論．

二、學習遷移理論的應用

在高中物理新課程標準中，提出了學生學習物理基礎知識和技能是必要的，需要了解物理知識在生產和生活中的應用，學習科學的探究方法，發展對科學的探索興趣．所以學習遷移理論的教學方法將能夠在高中物理教學中產生積極的應用效果，那麼該如何讓使學習遷移理論更完美的應用到高中物理教學將是一個值得關注的問題．

1．幫助學生搭建知識結構框架

前文提到，學習遷移分為正向遷移和逆向遷移，但往往正向遷移應用比較廣泛，能夠提高學生對新知識的學習能力，但是一個完整的知識構架是應用學習遷移理論的基礎和前提．所以教師就要發揮幫助學生學習的作用．某高中為了加強學習遷移理論在物理教學中的應用，通過幫助學生搭建知識結構框架，從而有利於學生對所學習物理知識的全面理解．首先幫助學生搭建一個系統完整的知識結構框架，只有在完成知識結構搭建的基礎上，才能充分利用學習遷移理論幫助學生學習．一項研究曾經發現，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦記憶的範圍不同，但同樣是記憶一項資料，人腦對圖片的記憶速度會更快、記憶的時間更加持久．所以教師在進行高中物理教學時，可以通過表格或示意圖的方式幫助學生搭建知識結構框架，引導學生將所掌握的知識點聯絡起來，從而形成完善的知識體系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛頓運動定律中，這章首先講述牛頓第一定律，然後通過實驗探究加速度、質量與力之間的關係，這是對牛頓第一定律的鞏固，接下來依次講解牛頓第二定律和牛頓第三定律，講完這三個定律，就可以幫助學生找出這三個定律之間的關係，形成牛頓運動定律的知識框架．同時，也能夠幫助學生查漏補缺，加強對知識點的理解．比如，物理教師還應該向學生講解慣性定律與慣性系之間的聯絡和區別，並舉例子加以解析．個別物體相於另一物體參考系而言，它是相對靜止的，然後教師以具體的例項加以詮釋，一顆大樹與飛馳的汽車相比，其是處於靜止狀態的，這樣學生通過具體例項對牛頓第一定律有全面的認知．因此，在健全的物理教學體系下，學生更加容易學習物理知識．總之，物理教師應用遷移學習理論進行教學，一定要幫助學生搭建知識結構框架，從而為學生探索物理知識做好鋪墊．

2．加強學生歸納總結能力

任何學科的學習都需要通過歸納總結進行鞏固，所以高中物理教師在教學過程中，不僅僅向學生傳授單元的物理知識，而且還要培養學生歸納總結能力．教師想要培養學生的學習遷移能力就必須重視對學生歸納概括能力的培養，在擁有知識框架的基礎上，使學生能夠獨立完成對所學知識點的歸納總結能力．而且這種總結能力應用技巧作用於學習的全過程，特別是能夠將新的知識點經過總結之後融入到原有的知識框架中，形成新的更加完善的知識結構．例如在講述人教版高中物理必修二的第七章萬有引力與航天時，行星的運動遵循萬有引力定律，這時就要引導學生將萬有引力與第六章第五節的圓周運動萬有引力定律進行結合、對比，以防止學生出現思維誤區．由於萬有引力定律是解釋物體之間相互作用的引力定律，是由牛頓提出的，該定律中的內容是任意兩個質點在連心線方向上的力而相互吸引，引力的大小與治理乘積呈正比例，與距離的平方成反比，而且這兩個物體化學及物理狀態與中介物質無關;而圓周運動萬有引力定律的性質則是速度大小不變，而速度的方向時刻在變的變速曲線運動．此外，加速度的大小和方向在變化的變加速曲線運動．該定律具有線速度大小、角速度和週期不變的特點．總之，第七章萬有引力與航天時行星的運動遵循萬有引力定律與第六章第五節的圓周運動萬有引力定律還是有一定區別的，學生通過對兩大定律的知識點進行總結，可以提升其歸納的能力，進而對其學習物理知識具有重要意義．

3．結合實際應用學習遷移

學生在國中階段就已經開始接觸物理，但只是掌握物理的.基礎知識，高中物理則是對國中物理的昇華研究，雖然高中物理知識繁多，但每部分的知識之間都有一定的聯絡，教師可以從一個問題引出另一個問題，激發學生思考實現學習遷移的效果．學生將在課堂上所學習到的理論知識應用在實際中，才能確保將理論與實踐有機結合在一起，從而使得物理學習取得最佳的效果．那麼，物理教師在教師過程中，可以通過建立相應的問題情境，引發學生思考，鼓勵學生勇敢發表自己的看法，通過在設定的情境環境下，並依據學習遷移理論，調動學生學習的積極性，使學生在思考中掌握知識點．

三、學習遷移理論的意義

學習遷移理論對生產和生活都具有積極的意義，能夠幫助學生將所掌握到的理論向實踐轉換，掌握學習遷移理論技巧的人可以大大提高學習效率．在高中物理教學中應用學習遷移理論能夠幫助學生鞏固基礎知識，將所學到的知識點進行串連形成系統的知識結構，提高學生的思維能力，激發學生進一步探索未知領域的興趣，達到新課程改革的目的，培養出更多更優秀地“四有新人”．總而言之，教師是幫助學生學習的良師益友，是國家新課程改革的實施者，高中物理教學是一個漫長的過程，需要教師在實踐中摸索前進，教師要轉變學生死記硬背的學習習慣，幫助學生掌握學習遷移的方法，全面靈活地掌握所需要的知識點，引導學生正向遷移，在繁重的高中學習任務中提高物理學習效率．同時這種學習遷移方法符合新時代下我國對人才培養的要求，將學生培養成為一個有思想、有能力、有創新的新時代人才．