關於明確目標讀寫結合語文論文

段的訓練是三年級語文教學的重點，是由句向篇過渡的橋樑。教材對段的訓練要求是：能把排列錯亂的句子整理成段。學會分析理解自然段，並懂得一些基本常見的段式。要注重練習寫片斷，內容真實具體，語句通順連貫。要達到教材對段的訓練要求，必須紮紮實實地抓住關鍵的兩點：

一、明確教學目標，增強網路意識

明確段的教學目標，有助於準確地把握教材，達到教學要求。三年級上學期段的重點訓練目標是：注意句子的聯絡，讀懂一段話，寫好一段話。仔細研讀教材，不難發現三年級的教學目標，它是由諸多個小目標組合而成，經過編者的精心設計，通過具體的課例，形成一種體系，即課例目標→訓練組目標→學期目標→年級目標。

這種體系，由易到難，循序漸進，符合國小生的認知規律，對形成國小生聽說讀寫能力起著至關重要的作用。三年級每個訓練組都有各自不同的目標。如：第七訓練組目標是“讀懂一段話”。該組的課例有《瀑布》、《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《我和企鵝》和習作題“觀察事物寫一段話”。這些課例雖然也有各自的目標，但它們是從不同的角度，緊緊圍繞“讀懂一段話”這個目標去安排的。鑽研教材時，必須考慮到各篇課文在本訓練組中的功能和地位及其相互聯絡。《美麗的小興安嶺》這篇課例，是按“總→分→總”的佈局去描繪小興安嶺春夏秋冬四季景色的美麗，在構段中基本上採用了並列關係。《富饒的西沙群島》這篇課例雖然也是按“總→分→總”的佈局去描繪西沙群島的美麗和富饒，但它主要是按方位順序去寫的，而且在構段方式上靈活多樣，有因果、有並列、也有總分。這兩課課例功能不同，但它們通過不同的訓練點，形成了一個網路，目的是要解決“怎樣讀懂一段話”，這段話中的幾句話是怎樣聯絡起來的，從而達到異曲同工的功效。因此，我們在訓練過程中，一定要把握好訓練目標，以及目標與目標間的聯絡，增強網路意識，各個擊破。否則，訓練就難以達標。

二、讀寫有機結合、掌握構段技巧

三年級教材中，最常見的構段方法有：總分式、承接式、並列式、因果式、點面式、概括與具體式等多種形式。而這些方式也正是三年級學生所必須掌握的。葉聖陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。講說和指點過後，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習，硬是要按規格練習。”葉老的話充分強調了“講”後之“練”對形成技能的必要性。因此，教師在段的教學中務必做到精講多練，認真處理好讀和寫的關係，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。具體做法可分為三個環節進行。

第一，點撥。即指導學生讀懂課文，通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，同時還要讓學生懂得語言文字是怎樣表達思想感情的.。激發學生熱愛祖國語言文字的興趣。僅以總分式段落為例，談點訓練做法。如《雨》一文第二自然段：

“一會兒粗大的雨點落下來了，打得窗玻璃叭叭直響。雨越下越大。窗外迷濛蒙的一片，天地間好像掛起了無比寬大的珠簾。雨點兒落在瓦片上，濺起的水花像一層薄煙，籠罩在對面的屋頂上。順著房簷流下來的雨水開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來越多，匯合成一條條小溪。”這段話運用了總分式結構，描述了夏季久旱後一場大雨的情景。一二兩句是中心句，作者從聽的方面總寫雨大，接下去三至六句按方位順序從看到的四個方面分別寫雨怎麼大。第三句寫“天地間”，第四句寫“屋頂上”，第五句寫“房簷下”，第六句寫“地面上”。每句都圍繞中心句“雨大”去寫。如圖：

附圖{圖}

教學時可相機設計這樣的問題：這段話共有幾句話？主要寫什麼？哪兩句可以代表這段話的主要意思？作者是從哪幾個方面去寫的？這段話寫得好不好？好在什麼地方？通過引導點撥，學生很容易發現其規律，即條理清楚、內容具體，而且注意了句與句子之間的聯絡，字裡行間包蘊著作者喜愛這場大雨的思想感情。從而使得從語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字的表達這一訓練過程得以順利實施。

第二，運用。即通過領悟模仿，把這種構段方法運用到自己的習作中去，使學生儘快掌握段的內涵和習作框架。做到得法於課內，得益於課外，逐漸形成一種能力。學生在認識和掌握了總分段式的形式和內容以後，教師可創設一定的情境，讓學生按這種段式要求去陳述某一事物。

如：把學生帶進校圖書室，讓他們再次親眼目睹，圖書室裡書的數量和種類，然後提出問題：誰能用一句話把我校圖書情況告訴別人？這時即使把發言權讓給一位後進生，他也能回答：“我校的圖書真多啊！”面對這種滿意的回答，教師要給予熱情鼓勵。接下去，可提出第二個問題：誰能在這句話後面，從幾個方面分別講書怎麼多呢？對這個問題學生當不難回答。

最後要求學生把剛才的發言和自己的體會結合起來，寫一個“我們學校圖書室的圖書真多”的片斷。

總之，在三年級段的訓練過程中，明確目標，指導得法，讀寫結合，強化訓練，“段”的教學目標一定能實現。