職業教育高本銜接的研究論文
［摘要］為構建現代職業教育體系，在中高銜接的基礎上，必須打通高本銜接的通道。文章主要探討了當前高本銜接的現狀及存在的問題，做好高本銜接需要解決的幾個關鍵問題，對如何做好高本銜接工作，從政府政策的引導和落實、構建區域性職教集團、科學設計高本銜接課程體系、建立高本銜接的考核招生制度、共享共建實踐教學基地五個方面提出解決的對策。
［關鍵詞］職業教育；高本銜接；高職；應用型本科
隨著產業的轉型升級，社會對技能型人才需求層次提高，並且由於社會上對職業院校畢業生存在偏見，不少企業在招聘人才時拔高學歷要求，著重招聘本科層次的人才，當前高職學生接受更高層次學歷教育的意願也更強。《國務院關於加快發展現代職業教育的決定（國發〔２０１４〕１９號）》指出“採取試點推動、示範引領等方式，引導一批普通本科高等學校嚮應用技術型別高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”；現代職業教育體系建設規劃（教發〔２０１４〕６號）》指出“拓寬高等職業學校招收中等職業學校畢業生、應用技術型別高等學校招收職業院校畢業生通道，開啟職業院校學生的成長空間”。自２０１０年開展中高比銜接以來，廣東省經過多年實踐，已經收到較好效果，而高職本科銜接剛開始進行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當前高本銜接中需要解決的關鍵問題，給高職學生提供更多向上成長的機會。
一、高本銜接的現狀及存在的問題
（一）各地積極探索高本銜接的模式
當前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學生進入本科的渠道主要有三種：三二分段，專升本，專接本。其中“三二分段”培養模式採用高職學習三年、本科學習兩年的“３＋２”培養模式，學生在高職階段的第六學期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉段選拔考核，達到要求者將進入本科院校繼續２年的本科階段學習，符合畢業要求的學生，可獲得本科院校的畢業證書和學位證書；專升本是高職學生在校期間，通過自學考試，獲得本科學歷；專接本是高職學生在校期間，通過參加全省統一的專接本考試，然後大專還沒畢業或即將畢業時進入本科學校學習，最後獲得本科學歷。專升本與專接本是傳統的獲得本科學歷的方式，競爭激烈，有求學意願的學生中只有少部分能獲得本科學歷機會。“三二分段”是近年來試點實施的新模式，也是當前進行高本銜接改革的主要模式，目前處於試點改革階段，還沒有得到普遍的開展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關開展應用型本科教育的地方本科高校簽署合作協議，為高職學生提供“三二分段”的學習機會。“三二分段”模式將是高本銜接的主要發展方向。
（二）試點開展高本銜接專業，要求應用型本科學校轉變人才培養理念
為構建職業教育的學歷體系，職業教育要建立“中職—高職—應用型本科—專業學位研究生”的學歷架構。目前中職到高職的學歷晉升得到較好的開展，為做好高本銜接工作，根據廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學校試點實施高本銜接，試點的院校和專業都很有限。從目前實施的情況來看，高職階段與本科階段的培養理念存在較大差異。高職階段經過多年職業教育的改革，辦學特徵明顯，而應用型本科學校的改革才剛剛開始。長期以來，本科院校在人才培養理念上以“學術型”為主，根據國家關於開展應用型本科教育的轉型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉型為應用型本科學校，轉向職業教育。因此，開展應用型本科教育的本科院校應轉換辦學理念，向高職院校“學習”，強化實踐應用能力的培養，轉變為以“應用型”為主的人才培養理念。
（三）開始注重高本專業課程的銜接問題
學生的專業學習最終都要落實到課程的學習上，經過多年的改革，高職學校建立了自身的專業課程體系，但由於高職院校與本科學校辦學理念不同，專本學校之間各自獨立辦學，過去缺少溝通銜接，在課程體系的設計上存在較大差異，同一專業的課程不可避免出現重複設定。為做好專業課程的高本銜接，有必要對高職階段和應用型本科階段的課程進行梳理和重新合理地設計，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級培養目標要求設定課程體系。在這方面，當前試點招生的對口學校已經開始積極進行探索，構建高本銜接一體化課程，但由於高職教育與本科教育的脫節，高職階段與本科階段要實現有效的課程銜接還需要長期深入的研究。
二、高本銜接需要解決的關鍵問題
（一）培養定位的問題
培養定位決定了各層次人才培養的方向、培養的層次、培養的要求。因此，要解決高本銜接的問題，首先要明確高職和應用型本科人才培養的定位問題。專科層次的高職教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高階技術技能型的專門人才，按“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業素養培養”的要求來培養人才。應用型本科層次的職業教育主要培養複合型、高階應用型管理人才，培養學生能處理較複雜問題的能力。應用型本科學校按“課程重實踐和理論結合，強化學生的創新和可持續發展能力”的要求培養工程師。高職學生和應用型本科學生在畢業時達到的要求是不同的，面向的崗位也有區別。因此，在高職和本科階段的人才培養目標應體現職業崗位的分層要求。
（二）課程體系銜接的問題
課程設計是培養定位的具體落實，高本銜接要根據高職和本科階段人才培養目標的要求來設計課程體系。高職和應用型本科階段的課程應對應職業發展從低到高的能力要求，體現不同階段對知識和能力的要求，進行合理分工，實現二者課程相互銜接、相互分工、不重複浪費。這就要求我們從事職業教育的工作者進行充分的調研，深入瞭解企業對高職和本科畢業學生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設計打下基礎，避免高職和本科的課程設定混亂，做到架構清晰。
（三）本科院校師資實踐能力的培養
從實際情況來看，由於多年來的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關鍵是傳統本科院校要進行大膽的改革。過去，本科學校的教師重點在於科研，教學方式偏重理論化。應用型本科階段的教育對學生的培養模式要轉型，要求教師的教學理念、教學模式也要進行轉型。作為人才培養教育的實施者，應用型本科學校的教師只有加強實踐能力的培養，才能更好地指導學生提高實踐動手能力。
（四）應用型本科對高職學生招生的問題
採取什麼樣的途徑使高職學生升入應用型本科學校，這涉及高職學生的招生選拔問題。就當前的招生方式下，希望提升學歷層次的高職學生中只有很少數有機會升入本科學校，要有效開展高本銜接，應建立應用型本科對高職學生的招生制度，提高高職學生進入應用型本科學習的機會。
三、做好高本銜接的對策
（一）積極做好政府政策的引導和落實
構建現代職業教育體系，需要建立職業教育從低到高的有效銜接。當前，國家已出臺了不少促進職業教育發展的相關扶持政策，但政策的具體落實還需要省市積極出臺相關辦法，為高本有效銜接開綠燈。我國目前的職業教育主體是中職和高職，高職學生的上升通道狹窄。要做好高本銜接，地方政府教育管理部門可擴大高本銜接的招生規模，如應用型本科學校在每年的招生計劃中給出較大的比例給高職學校，給高職學生更多的學歷上升機會。此外，政府還可出臺具體操作措施，如高等職業教育校企合作辦法，密切高本學校與行業企業的聯絡，鼓勵高職學校與本科學校開展全方位的合作，共同促進高等職業教育的發展。
（二）構建區域職教集團，在區域職教集團內有效開展高本銜接
職教教育具有明顯的區域化特徵，特別是地方職業院校和應用型本科學校，主要是為區域的社會經濟發展培養人才。長期以來，高職、本科各自獨立發展，自成體系。在當前中高銜接、高本銜接的背景下，要求不同層次的職業院校打破界限，在區域職教集團內合作開展工作顯得尤其重要。可由政策牽頭，吸納中職學校、高職學校、應用型本科學校、企業共同組建區域職教集團，在集團框架內積極開展合作，紮實開展中高本銜接的.問題，深入調研企業人才需求，轉化為對高職學生和應用型本科學生的理論及實踐能力要求，從而構建高本銜接的課程體系。針對區域內產業發展的需求，對接產業進行專業設定，形成產業導向型的高本銜接職業教育貫通體系。建立區域職教集團運作機制，在區域職教集團內深入開展校企合作。
（三）科學設計高本銜接的課程體系
可借鑑已開發國家相對成熟的職業教育制度，尤其是課程銜接制度，如德國的核心階梯式綜合課程銜接法、英國的教學單元銜接制度、澳大利亞的教學內容“培訓包”資格證書制度、美國的綜合課程教學大綱銜接法及法國的課程標準分類銜接法等，這些國家都通過課程的有效銜接以實現職業教育的貫通培養。在具體實施上，可由高職學校和應用型本科學校共同成立高本銜接的專業實施團隊，按照“社會需求調研—職業方向歸納—專業技能點提煉—人才層次劃分—高本人才培養界定—學習內容歸納”的六步開發模式搭建人才培養框架。通過調研企業從事專業相關崗位從低到高的崗位需求，進行典型崗位職業活動與能力結構分析，科學設計高本兩個階段需掌握的知識和能力，系統設計高本銜接的人才培養方案，分階段設計高本銜接的課程體系。在課程設計上既避免知識的重複，又兼顧課程的深化和拓展。如高職階段可採取金字塔形的課程體系，寬基礎。應用型本科階段採取“倒三角”型的課程體系，在高職教育階段的課程基礎上進行擴充套件、延伸與深化。如可以採取“３＋２”“２＋１＋１”的模式來設計“高本銜接一體化”課程。其中“３＋２”模式，是高職階段３年，本科階段２年；“２＋１＋１”模式是高職階段２年，本科階段１年，在企業實踐１年。
（四）建立高本銜接的考核招生制度
省教育管理部門應當放寬應用型本科學校對高職學生的招生渠道，建立常規的向高職學生錄取的招生制度，保持高等職業教育體系中人才上升的暢通渠道，實現高本的良好銜接。在招生選拔方面改革傳統的以理論文化考試為主的考試選拔方式，具體的招生模式可借鑑當前中高銜接的方式，如採取自主招生，通過文化考試和技能考核相結合的辦法，由應用型本科學校自主決定招生考核的方法，選拔高職學生進入應用型本科學校學習。或者是採取保送方式，對獲得省級、國家級職業技能競賽成績優秀的高職學生推薦入讀應用型本科學校。可以在高職學生的第四個學期末進行學生分流、轉段升級考核，對於選拔上應用型本科學校的高職學生，可不參加頂崗實習，而是參加由高職學校安排的本科階段銜接課程的學習。此外，還可考慮高本學習的“學分銀行”制度，使高職和本科階段的學生可以實現學分互認或學分轉換，高職學生在應用型本科學校免修部分高職階段已學過的課程學分。
（五）共享共建實踐教學基地，加強職業教育教學團隊的構建
由於各校擁有自身的資源和積累，分別建立了自己的校企合作基地。高本銜接的高職院校和本科學校可共享共建企業實踐教學基地，特別是與區域產業的龍頭企業建立良好的合作關係，按企業人才需求的不同要求，為培養學生的實踐能力提供實踐條件。實踐教學基地可設在企業，也可以設在高職學校或本科院校。實踐教學基地既是培養學生實踐能力的場所，也是培養教師實踐能力的場所，只有教師的實踐能力提升了，才能更好地指導學生進行實踐。同時，加強職業教育教學團隊的構建，打破企業能工巧匠與學校專業教師的界線，人才通用，制訂學校教師到企業兼職、企業技術能手到學校兼課的辦法。高本銜接工作的有效開展關係到我國現代職業教育體系的有效建立，以及高等職業教育人才隊伍的可持續發展問題，需要政府、學校、企業、學生等多元主體的積極參與實施。在當前高等職業教育大力發展的時代背景下，需要我們積極探索，在中高銜接取得良好成果的基礎上，進一步深入拓展高本銜接的空間，為將來構建“中職—高職—應用型本科—專業學位研究生”的現代職業教育學歷架構打下良好基礎。
參考文獻
［１］王瑞敏，周建輝．職教集團化辦學下的中高本職業教育貫通研究［Ｊ］．教育與職業，２０１５（１２）：５－８．
［２］忽傑．我國中—高—本銜接現狀、問題及對策［Ｊ］．中國職業技術教育，２０１５（３）：６８－７０．
［３］劉曉紅，曾文良，馬炎坤，王景智．高職本科“三二分段”培養模式下課程體系銜接策略研究［Ｊ］．中國職業技術教育，２０１４（１２）：９３－９６．
［４］王瑞敏，周建輝．統籌各階段職業教育，構建現代職業教育體系：基於中職教育、高職教育及應用型本科教育銜接的思考［Ｊ］．成都大學學報（社會科學版），２０１５（１０）：１１２－１１７．
［５］李慧敏，井大軍．構建“中高本”銜接的現代職業教育體系研究［Ｊ］．遼寧高職學報，２０１３（１）：５－６.
