國小作文起步教學論文

一進入三年級，同學就普遍感覺寫作文難，對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。因為三年級是作文的起步階段，同學剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級高出一個層次，同學從寫話到寫段、寫章，從單純的寫話到一定的描寫，語言上也有所提高。一涉及到同學作文教學，老師們也都普遍感到：新教材的作文難教！以下是國小作文起步教學論文，歡迎閱讀。

國小作文起步教學論文1

【內容摘要】當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少同學一聽寫作文就頭疼。有的國小畢業班同學為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……同學對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是同學作文起步階段，對同學來說非常重要，如何紮實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。筆者經過一段時間的探索與實踐，做了以下一些嘗試，提出了3個層次的教學策略：激趣鋪路引發寫作、夯實基礎促進寫作、發展能力引導寫作。

【關鍵詞】作文教學 起步

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少同學一聽寫作文就頭疼。有的國小畢業班同學為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……同學對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是同學作文起步階段，對同學來說非常重要，如何紮實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發寫作

對於初次接觸寫作的三年級的同學來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要採取多種手段，降低難度，激發興趣，引發同學的寫作慾望。

方法1：創設情境、激發情趣

情境教學法要求創設的情境就是要使同學感到輕鬆愉快、心平氣和、耳目一新，促進同學心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，同學情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使同學身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態。

比如，開學後不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓同學描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的瞭解，同時也讓同學學會了介紹人物外貌要抓住他的特點並要按一定的順序來進行介紹，為後面的學習寫人打下基礎。又如在指導同學寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓同學先畫一畫，然後再說一說，評一評，比一比，同學的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度。可以為先指導同學寫好重點段，再逐漸落實謀篇佈局、遣詞造句的要求。

比如《動物名片設計》一文的重點就在於指導同學寫好“動物名片設計語”這一段落。而《秋天》一文則在於指導同學寫好體現秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導的過程中還要體現由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示範煎了一個荷包蛋，然後在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助同學梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的同學也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然後再請同學回去在家長的指導下學燒一樣菜，並把燒的過程記錄下來。這樣，同學寫作的自由度一下子大了，“差一點的同學吃得飽了，好一點的同學則能做到吃得好了！”這樣的方法，同學怎麼會不愛上寫作呢！

二、夯實基礎促進寫作

作文起步教學的終極目標是為培養同學良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功德訓練才能促進同學正確地寫，有效地寫，為今後寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發現同學的作文中標點用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分同學還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》後，重點又複習了一下引號的運用，同時設計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次複習了標點的正確運用。又如《續寫童話》的習作練習，我幫助同學把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓同學誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在後面，後面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在後面。”讓同學又從語文課文裡找出三種不同的例句加以鞏固，並應用於自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了同學的積極性。從同學的習作來看，標點用錯現象明顯減少。此外，還要注意教給同學在方格子裡寫作文時，標點符號佔格的寫作指導。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富同學的書面表達形式，要教會同學運用不同的表達方式。可以教會同學一些比較簡單實用的表現手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（ ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園裡（）長大。而當同學說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導同學：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎麼說？”同學的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。”“盼望著，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了。”同學的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結構

作文起步教學訓練的重點是段落，但並不是排斥教給同學“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知同學文章要分節寫，而優秀的文章小節數通常在4到5節。又比如還可以告訴同學開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。

像在教《秋天來了》這篇作文時，我引導同學可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野裡。秋姑娘來到果園中……”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的…… ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨。”這樣同學寫出的文章各不相同。

三、發展能力引導寫作

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養的提高。

1．課內多讀、多背、多練

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助於把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。

比如《三袋麥子》一文後的續編故事，結合學校“手抄報”的評比讓同學做一做手抄報，再用“先……再……最後”等連詞寫一段話。又比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫好人物心理活動的訓練素材。我們可以引導同學從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強同學進行心理描寫的意識。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣同學不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養。

國小作文起步教學論文2

傳統的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之後才開始的。這主要是受識字量的制約，在同學沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而採用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材後，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練同學說一句完整的話到幾句話，然後讓同學將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分同學就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓同學在識字、學詞、造句和閱讀的同時，藉助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。並注意從低年級兒童語言訓練的整體出發，緊密聯絡課文，聯絡同學實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了同學視野，豐富了寫話內容，激發了同學說話寫話的.興趣，也培養了同學良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。

一、從觀察入手練習說話

說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑藉觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養同學認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然後鼓勵同學先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如同學們觀察了學校建築及課餘活動後，就寫出了“我們學校裡有教室，有宿舍，還有大操常”“下課了，我們都在操場上玩起來”等句子。同學郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國。”

為了提高同學的寫話能力，我還讓同學用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此同學的興致很高，有的同學一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，並貼在教室後的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，並由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。

我培養同學寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，同學覺得很輕鬆，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之同學用拼音寫話，不受漢字束縛，同學可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、從理解詞義開始展開說話

要讓同學把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，並要注意設計好啟發題和描寫順序與層次。

如在一年級語文裡學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對同學講“小朋友，你們在教室或學校裡看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍裡。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，同學對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個同學聽我舉例講解了“容易”的詞義後就說：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法後，就覺得‘容易’多了！”一次，我給同學講《小同學守則》時，一個同學問：“老師，守秩序是什麼意思？”我針對同學遵守課堂紀律的情況，引導同學自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，同學顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固同學所學，我就趁熱打鐵，讓同學試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。

理解的目的在於運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基於這種認識，我在引導同學理解詞義的基礎上讓同學展開說寫，不僅加深了同學對詞義和課文的理解，而且使同學的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發展。

三、創造情景廣泛說話

低年級同學想象比較豐富，為此在語文課上，我儘可能地為同學創設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想象的機會，以開啟同學思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。

創設情景的第一種方法是結合課文讓同學扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內容，激發說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，同學積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其餘同學認真觀看，並將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節。為了讓全班同學都有說話的機會，除了讓個別同學面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的同學互相表演，輪換敘說。這樣，同學興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最後讓同學把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發展。

創設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發性的話語，啟迪同學的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，同學們彷彿被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓同學展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什麼？於是，同學思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛星、宇宙飛船等等。我告訴同學：“現在科學發達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨遊，實現自己願望的。同學情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。

四、聯絡課文續編故事

低年級語文課本中的童話、寓言、故事佔的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，同學對此很感興趣。

我根據這些課文情節生動，結構層次清晰，複述比較容易，同學學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓同學學文，然後要求複述。往往一篇課文學完了，同學的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以後的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓同學聯絡課文內容續編故事，然後再寫下來。如結合閱讀課本，我讓同學續編了《狐狸與烏鴉》———狐狸騙走肉後的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續篇———《聰明的小羊》等。在同學續編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，同學的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，同學說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的。

國小作文起步教學論文3

俗話說：萬事開頭難。這話不假，一提起三年級作文，作為剛接手三年級語文教學的我叫苦不迭。同學們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。我通過近一年執教三年級語文，倒覺得白紙一張好比劃，要使同學不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學中是有一些門道的。

 一、 培養同學習作興趣，這是寫作之根本。

孩子們經過國小兩年的學習，觀察，腦子裡積累了不少的材料、優美詞句。可是由於剛進入三年級，習作要求由一、二年級時問答式，改成文章的格式，很不適應，對作文感到頭疼，無所適從。因此作文教學時挖掘同學頭腦中的材料，對同學作文相當重要。在三年級的第一次作文教學時，我就規定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我帶領著孩子們一段一段的寫作，最後把各部分連起來，就組成了第一次同學作文。通過這次作文後孩子們對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕鬆的事情。在以後的教學中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變為同學有獨特感受的作文。

 二、積累寫作材料，是寫作之源。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。其中道出了一個深刻的道理：文章源於豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如湧，筆下生花。否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言隻語。修訂版《小語教學大綱》十分強調豐富同學的語言積累，並明確規定：國小階段同學背誦優秀詩文不少於150篇，課外閱讀總量不少於150萬字。課外閱讀量比原來增加了1/3左右。這項規定，體現了近年來國小語文教學改革的重大突破，也是徹底改變作文教學現狀的一把金鑰匙。我用科學的方法激勵，指導同學積累生活經驗，鼓勵他們熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，為寫作開啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學之前我都會讓孩子們去觀察體驗與這次作文相關的事物和事情，必要時我會親自給孩子們找材料。如第六冊第一單元作文就是寫花，可是在我們這裡那時很多話都沒開放，於是我通過網路蒐集圖片介紹有關知識，讓孩子們對這些花有感性認識，這樣一來孩子就有材料可寫了。再如“動物小檔案”教學，我想讓孩子回家觀察家裡的動物羊、狗、雞、鴨之類，瞭解他們的外形和生活習性，以及自己和他的之間的故事。這樣一來作文就不難了。同學的頭腦當中只有了這些豐富的生活積累，才能寫出這樣情真意切的文章。同時，我讓同學開闢廣闊的課外閱讀天地。採取多種形式激勵同學運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。

三、 觀察、說話、思維、表達同步發展，這是寫作之法。

三年級同學年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現象。因此我在教學實踐中，選擇同學可感可看的事物，教給觀察方法，我先讓同學觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養同學的想象力。如文具盒、檯燈、教室、自己的房間等。接著，擴大觀察範圍，從室內到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發展變化，從看、聽、想等方面寫動態片斷。如指導寫“我們學校的花壇真美”片斷，我讓同學利用課餘時間觀察，並要求按一定的順序，如有個同學這樣寫：“這個花壇座落在一年級教學樓的前面，一條馬賽克鋪成的小路直通一年級教室，把花壇分成大小不等的兩邊。春天，萬物復甦，小草兒探出了嫩黃的腦袋，圓球型的小榕樹伸展著腰枝，假檳榔露出春的笑臉，好像在和教室比高低。花草們有的圍成圓形，有的圍成稜形，有的手拉著手頭挨著頭，在竊竊私語。只要你細細一瞧，還有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”同學觀察清楚了，就得讓同學觀察到的東西說出來，這常常是容易被忽視的環節。葉聖陶先生認為：“作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。”因此，把觀察到的事情說出這一環節非常重要。我經常讓同學把觀察到的按要求說一、二段話，同桌互說互評或通過口頭作文比賽，賽後評議。同學說的，其實也是形象畫面的觀察在頭腦中建立之後如何用語言文字表述的問題，這就是同學的思維。同學的思維能力的提高，又可以反過來解決同學觀察時因受時間、地點、角度的限制而產生的困難，可應用思維方法去完善事情的全過程，豐富寫作內容，使表達更完整。

 四、教師下水作文，是同學習作之藍本。

三年級的同學剛接觸寫作文，很多方法和技巧根本沒有，因此例文就成了他們學習的模本，在每次作文時，我都會寫或選擇相關文章，讓孩子們學習，找出那裡的寫作方法和技巧，並要求孩子學習這些方法，運用到自己的之中，畢竟是三年級初始作文，孩子的創新根本沒有，能夠仿寫，並達到一定的要求就相當不錯了。

五、 看準作文型別，在選擇題材上注意寫具體，這是寫作之巧。

雖然三年級只是作文的起步，但各種型別的作文基本上已露出“原形”。我在指導上很注意從寫人、記事、寫景、狀物、想象文等五種形態入手，抓住它們最普遍的規律進行歸類指導，在選題上注意專一性訓練。如我讓同學用總述句寫一段話或一件事，先總後分，讓同學圍繞一箇中心把事情寫具體。又如，用總結句“媽媽真是個勤勞善良的人”在一段話或一篇文章的最後一句，讓同學根據總結句從日常工作生活中有條理地抒發自己的感受。在關心與被關心，愛與被愛中找到媽媽的可親之處。想象是同學創新的靈魂，想象作文是新生的又是極有潛力的作文流派。我在教學中特別注意這類作文的指導。如編寫童話故事，展開想象續寫結尾等。我抓住少年兒童喜歡幻想的特點，引導他們留心觀察周圍的生活，從生活實際中捕捉材料，運用誇張、擬人手法來編寫童話，同時，也可以幫助同學分辨什麼是對的，什麼是錯的，讓他們在童話中受到教育。

總之，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會給同學帶來一片芳草地。