大學物理教學方法概述論文
2006年，我國頒佈了有關於高等院校《理工科物理課程教學指導要求》的指導檔案，指導要求明確了當前的大學物理課程教學方法建議。然而，因為大學物理不歸屬在大學專業課程之內，高校對於大學生的物理課程教學效果也不能短時間內體現出來，很多高校並未足夠的重視大學物理課程教學的相關任務工作。舉例如：很多的高校物理課程課時數目安排較少，更有部分院校物理課時安排少於100課時，這導致課程內容多但課時安排少的直接矛盾問題；又因為目前很多高校都在進行大學生的擴招，學生數目驟增，大學物理課程教學使用大班教學代替，課程教學效果自然不高，學生對於物理課程學習的興趣也受到影響。
一、大學物理課程教學的任務目的還是單方面的知識傳授
目前國內的大部分高校一直在沿用傳統課程教學模式，受這一教學模式的影響，大學物理課程教學的任務目的表現為單方面的知識傳授。因此，儘管很多的物理老師有著豐富的物理學科知識，因為受制於教學模式的影響無法發揮自己的才能，時間一長老師也就接受了這一傳統落後的教學模式，而學生在物理課程的學習上表現也顯示為盲從。又因為人們功利性心態的影響，很多大學生自己就對物理課程認識不夠，單純的認為成績代表一切。最終導致大學物理課程的學習變成了為了考試的學習，老師是代替學生成為學習的主體，學生單方面的接受知識傳授。
二、現代教育大學物理課程教學應該採用的教學方法分析
2.1基於大班課程教學條件下的有效教學法
現階段，大眾教育已經在我國推廣開來，大學學生人數急劇增長，對此很多大學學校課堂教學工作都使用大班教學的方法。我們也很清楚使用大班教學方法的效果有限，但我們可以有針對的去對大班教學法進行改進，如此更好適應大學相關課程的教學工作。通常情況下，大班教學工作中可以使用啟發講授教學法和問題探究教學法。以上所提到的兩種教學方法都很靈活，因為其對現實教學環境和其他教學方法的要求不高，所以很適應於大班教學的現實環境條件。分析啟發講授的教學方法，首先我們要了解的是講授法是什麼概念。講授法作為現代教育重要的教學方法之一有其自身的優勢，舉例如：這種方法很直接，將問題的本質使用通俗易懂的內容進行講述，讓學生們更容易理解從而有效的提高課程教學質量。同時它還有系統性特點，這一系統性特點讓大學物理課程的知識內容講述變得更加系統、完整，有利於學生全面的學習，培養學生的綜合思維能力等。大學物理本身也有很多的理論、概念等，使用講述法都可以直接明確的`講述給學生們聽，提高課程教學的效率。講授法接受來自理論方面的批判，在接受批判的同時它也在不斷的完善自己，現實的教學工作中，講授法已成為高效課程教學方法。講授法將課程教學的任務目的和培養學生的道德素質、綜合能力聯絡在一起，可以有效的引導學生全面成長，激發學生潛力。大學物理課程教學工作當中，老師應當適當的新增一些問題討論活動，有益於引起學生的課程學習興趣，營造良好的課程教學氛圍。當然，這裡我們所講到的講授法區別於傳統教學模式下的講授法，它是傳統教學模式下的講授法的創新、改進，拋開以往灌輸式的知識講授，要求老師在事先了解好學生的學習能力情況下，通過多樣化的教學方法組合開展物理課程教學，進而有效的啟發學生的思維學習能力。大學物理課程教學大班環境下要注重課程內容重點難點的融合，適時解決學生學習過程中的疑難問題，加入啟發式教學計劃安排，讓學生在良好的課堂環境中活躍思維，深入思考知識的要點。根本上而言，啟發講授教學法是融合了啟發元素的講授教學法，這一教學法旨在要求課堂教學過程中的互動，積極主動的引導學生主體學習作用，鼓勵學生探究學習。老師在開展啟發講授教學法當中要做好相應的課前準備工作，儘量讓問題的設計更有針對性、簡潔性，明確課程教學的任務目的，培養學生的綜合能力。
2.2基於物理課程教學本質內容的有效教學法
選擇大學物理課程有效教學方法還要和物理課程教學本質內容相聯絡。老師在選擇使用有效教學法開始階段，就要對課程教學本質內容進行充分的分析思考，做到有針對性的開展教學工作，針對不同的學生因材施教。本文我們分析和研究兩種基於物理課程教學本質內容的教學法，變式教學法以及相似性教學法。其中，變式教學法是指老師可以使用各式各樣的教學材料輔助教學工作，只要保證課程教學本質內容是一致的就可以。這一教學方法有利於學生思維想象能力的培養，同時也符合於學生知識內容的學習習慣。
