中學物理課堂教學高潮的創設方法教育論文
教學高潮是指在一堂課的教學過程中，教師在教學的重難點交叉處，通過引導、啟發、點撥、激發，使師生產生一種共同的愉悅和衝動，思維進入最活躍階段，從而使師生都獲得一種情感上的滿足。一般說來，當學生處於課堂教學高潮中時，學生對教學反應是敏感而強烈的：或是因急於想知道結果而凝神思考；或是因解決了某一重點難題而釋然愉悅；或是為有了新發現而驚奇、欣喜；或是為領悟到知識內涵的情理而激動自豪……此時，學生處於異常的激情和成功的體驗之中；學生的認知與激情促進，實現了知、情、意的飛躍與昇華。下面就對中學物理課堂教學高潮的創設方法做具體討論。
創設物理課堂教學高潮的方法大致有以下幾種：
一、巧設懸念創設高潮
如在講授“機械能守恆定律“時，教師設計了一個“鐵球碰鼻”的演示實驗:將一個適當的鐵球懸掛在教室天花板上，讓鐵球與垂直線成一定角度且剛好接觸鼻子釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回朝教師鼻子打來時，學生為教師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。但教師那安詳的神態又激起了他們求知的慾望，學生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧祕。這樣就創設了一個匯入課堂教學的小高潮，為講授機械能守恆定律做了一個良好的開端。
二、引導思考創設高潮
例如，在學習了牛頓第一定律之後，解釋原來運動的物體不受力後的運動狀態一直是一個難點，學生理解起來比較困難。教師可以設計這樣一個問題：“你坐在沿平直鐵路勻速行駛的火車裡，將手中的蘋果豎直向上丟擲，當蘋果落下時，是落在你的手裡，還是落在你的手後面?為什麼?”引導學生跟生活實際相結合，通過討論，認識到蘋果在豎直方向雖然先上後下，但水平方向由於丟擲後不受力，保持原來的運動狀態，所以隨火車一起勻速運動。這就克服了認識上的難點，糾正了“運動需要力來維持”的錯誤觀點。
三、創設認知衝突產生教學高潮
例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子:氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然後讓助手用大鐵錘打擊石板，學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。
這種物理情境與學生原有知識產生了衝突——被錘打怎麼不受傷？學生頭腦中有了疑問，教師適時引導：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師願意嗎？學生根據問題情境展開了激烈的討論，產生了想探究壓力的效果與什麼因素有關的慾望。這時教師引導學生用身邊的學習用品如鉛筆進行探索:兩指壓緊鉛筆兩端時感覺一樣嗎？如果不，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面，用大小不同的力壓另一端，感覺又怎樣?學生經歷探究體驗後，對影響壓力作用效果的兩個因素——壓力和受力面積就可以產生深刻的印象，繼而引發他們更深一步進行定量探索的熱情，在此基礎上引導學生思考，創設學生的認知衝突，從而將課堂氣氛推向高潮。
四、師生互換角色創設教學高潮
中學生正處在從少年向青年轉變的時期，生理、心理上由不成熟逐步趨向成熟，獨立意識增強，有相當的自我表現欲，時時要表現出“成人感”，渴望在某些場合有一席之地。在課堂教學中師生適時適度互換角色，正好為他們提供了嘗試成功、樹立自我形象的機會。互換角色，學生精神亢奮，思考積極，往往會爭著站在教師的位置上，學著教師的樣子，大膽陳述自己對問題的理解和發現。如果其他同學當上了“老師”，他們更不迷信盲從，而要設法反駁“老師”的意見，闡明自己的觀點，勇於爭辯，所以課堂氣氛熱烈，會產生由教師講授所達不到的教學效果。此外，還可以通過師生轉化角色創設教學高潮。比如讓教師從“演員”的角色轉化成“導演”的角色，讓學生從“聽眾”或“觀眾”的角色轉化成“演員”的角色，在教師的“導”和學生的.”演”中實現教學高潮。
五、合理運用CAI創設教學高潮
CAI是計算機輔助教學的簡稱，它能使教學內容形象化、多樣化，具有嚴謹的科學性、統一的實用性和及時的互動性。尤其是在揭示物理教學過程的微觀實質，展示物理思維的形成途徑，描述物理思想的產生、物理概念的形成與發展等方面，CAI都有其獨到之處。比如高一學生實驗“測定勻變速直線運動的加速度”，就可以用模擬型教學，學生通過計算機，在機器的要求下邊思考邊選擇實驗儀器，組建模擬裝置，自己設定鉤碼的質量，觀測不同條件下的模擬結果，選擇資料處理等。通過這種教學，不僅引導和培養了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環境。總之，教師可以藉助CAI創設生動形象、豐富真實的學習環境，有效調動學生各種感官的參與，使學生的眼耳腦全部調動並聚集於一點，形成教學高潮，達到教學的最優化。
在現實教學中，改革課堂教學方法，提高課堂教學效率，是課程標準實施過程中所要解決的主要問題。中學物理課堂教學處處體現著美，課堂教學高潮的創設是課堂教學美的體現。這就要求我們教師必須掌握創設課堂教學高潮藝術美的原則和時機，適時適地創設課堂教學高潮。合理運用好這些創設教學高潮的方法，是教與學之間順利溝通的一個有效橋樑，是提高課堂教學效率、實現素質教育、取得良好教學效果的途徑，是真正推進課改、實現素質教育中每個中學物理教師都應該加強和訓練的技能。
