關於幼兒閱讀理解內容的論文

幼兒在閱讀知識類圖畫書活動中運用直觀、簡潔、生動的記錄策略有助於其更好地理解圖畫書的內容。但幼兒容易出現缺乏記錄的主動性、不明確要記錄的內容是什麼以及不瞭解記錄的方法等問題。教師可通過三個不同階段不同的記錄策略，即記錄前的討論與提示、記錄過程中的觀察與指導、記錄完成後的分享與討論，對幼兒的記錄策略運用進行引導。

【關鍵詞】記錄；知識類圖畫書；早期閱讀

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0025-03

知識類圖畫書以傳遞自然和社會知識為目的，通常內容嚴謹，語言規範、準確。知識類圖畫書對兒童的知識水平、認知和語言能力的發展具有相當重要的作用（王津、周兢，2013），是幼兒早期閱讀的重要內容。

然而，幼兒閱讀知識類圖畫書並不容易，一是因為缺乏相應的閱讀經驗，二是因為對知識類圖畫書的內容結構缺乏瞭解。知識類圖畫書內容結構中的邏輯關係通常並不很明顯，這是導致幼兒閱讀理解困難的主要原因之一。〔1〕如果能幫助幼兒在閱讀這類圖畫書時形成有關知識點的內在邏輯，也許能使其更好地理解圖畫書的內容。

知識類圖畫書的內容結構其實主要是知識點之間的邏輯關係，如能以直觀、簡潔、生動、有序的方式呈現這些關係，將有助於幼兒更好地理解這類圖畫書。在知識類圖畫書閱讀活動中引導幼兒嘗試運用記錄策略，將有助於幼兒積累前閱讀乃至前書寫經驗，並有利於提高幼兒說明性講述的能力。但教師在運用記錄策略時，常會遇到如下一些問題：幼兒缺乏記錄的主動性，不明確要記錄的內容是什麼，不瞭解記錄的方法等。那麼，教師應如何提供支援呢？

一、組織好記錄前的討論與提示

記錄前的討論與提示有助於幼兒明確記錄要求，激發記錄興趣。要強調的是，記錄不能被簡單地看作幼兒必須完成的一項任務，即要求幼兒找出相關資訊並把它呈現出來。記錄前的討論與提示主要在於最大程度地激發幼兒的記錄興趣，提升幼兒大膽運用各種表徵方式的信心等。記錄前的討論與提示可以從以下三個方面加以說明。

1.記錄的意義

記錄前的討論和提示首先應幫助幼兒感受到，這是一件有意義的事。例如，在知識類圖畫書“蝴蝶的大餐”閱讀活動中，教師在引導幼兒瞭解不同種類的蝴蝶喜歡吸食不同食物的問題時，是這樣提問幼兒的：“愛陽光的蝴蝶喜歡吸食什麼？不愛陽光的蝴蝶喜歡吸食什麼？”由於兩種蝴蝶喜歡吸食的食物種類都較多，幼兒一時難以清晰地表述出來。於是，教師就啟發幼兒：“食物種類太多了，記不清了，是嗎？怎麼辦呢？”有幼兒提出：“畫下來！”“畫畫”正是前書寫的一種形式。可見，當以實際問題引導幼兒討論時，幼兒就有可能發現記錄的方法有助於解決問題。雖然幼兒並不一定會使用“記錄”這個詞，但幼兒實際上已認識到記錄的重要作用了。

2.記錄的內容

記錄的內容通常是有關閱讀內容的。幼兒在記錄過程中可能會出現不知道該記錄什麼內容的問題。為此，教師可提供一些難易層次不同的問題供幼兒討論，同時請個別幼兒先嚐試運用記錄策略，以便幼兒的模仿學習。

3.記錄的方式

知識類圖畫書內容結構中的邏輯關係通常並不很明顯，而簡潔、明晰、生動的記錄恰恰有助於將這種不明顯的邏輯結構外顯化。在引導幼兒開展知識類圖畫書閱讀活動時，可藉助列表說明之類的方式，清晰呈現圖畫書內容結構中的邏輯關係，以幫助幼兒瞭解圖畫書的內容。這裡的表格形式可以多樣，具體可根據圖畫書的特點及幼兒的認知能力及經驗水平作出選擇。

記錄單一內容的具體方式可以多元，聲音、動作、符號、繪畫等都可以成為幼兒的表徵方式。幼兒運用符號、繪畫等表徵方式嘗試書面表達時，其實就是在嘗試前書寫。〔2〕前書寫具有遊戲性和趣味性特點，“以圖代字”和“自創漢字”是幼兒前書寫的兩種主要策略。〔3〕因此，在幼兒運用前書寫方式進行記錄時，教師不宜以“像不像”來衡量幼兒的記錄質量，也不必指責幼兒寫的是“錯別字”。教師應尊重並鼓勵幼兒，激發幼兒表達的興趣。

二、開展好記錄過程中的觀察與指導

教師要在幼兒記錄過程中進行有目的的.觀察，根據具體情況給予有針對性的指導。具體可以從以下兩方面加以說明。

1.表徵方式

幼兒的表徵可能會出現兩種情況：一是能夠運用符號或圖畫進行表徵，一是無法運用符號或圖畫進行表徵。

就第一種情況而言，作為記錄的表徵方式之一，這裡的繪畫的作用在於表達意義，所以無需追求形式上的美觀、協調等。幼兒在運用圖畫進行記錄時，教師可根據實際情況給予指導。例如，對於注意細節但並沒有完整表達出記錄內容的圖畫表徵，教師一方面可加以肯定，另一方面可與幼兒討論簡化記錄的方法。“有什麼辦法可以記得又完整又清楚呢？我發現××幼兒想到了一個好辦法，如果你願意，和他討論一下，好嗎？”

就第二種情況而言，如果幼兒無法運用符號或圖畫進行表徵，可能的原因有二：（1）幼兒不明確所要記錄的內容，這可能反映的是其閱讀能力的問題。（2）幼兒無法選擇、運用恰當的表徵方式，這可能反映的是其表徵策略問題。這裡重點討論後者，即表徵策略的問題。對於幼兒缺乏表徵策略的問題，教師可開展不同層次的引導，“不同層次”主要體現為教師介入的程度和方式的不同。例如，在“蝴蝶的大餐”閱讀活動中，當幼兒無法用圖畫表達“水”時，教師可運用以下幾種策略引導幼兒：（1）與幼兒共同討論事物的典型特徵：“你覺得水應該是什麼樣子的，試著把它畫出來，好嗎？”（2）直接說明事物的典型特徵或相關資訊：“我曾經看到一隻蝴蝶停在一個小水坑邊吸水呢！”（3）間接為幼兒提供示範，例如提供相應的圖畫書或同伴的作品：“你看書上是如何畫水的？仔細觀察，學著畫一畫吧！”“看看旁邊有沒有小朋友會畫水？跟他們學一學。”（4）直接示範：“我畫了一個小水坑，但水太少了，你能給我加點水嗎？”?

2.記錄內容的呈現

除了表徵方式外，還有一個比較常見的問題是，幼兒並未在相應位置呈現適當的記錄內容。這可能由以下幾個原因導致：（1）幼兒並不明確應記錄的內容是什麼。對此，教師可以直接告知幼兒，也可以請幼兒詢問同伴。（2）幼兒並不清楚該如何呈現記錄內容。對此，教師可以引導幼兒展開討論，如，詢問幼兒記錄單上相關符號的意義。教師的引導重在幫助幼兒理清圖畫書內容結構的邏輯關係，例如“蝴蝶的大餐”記錄單中，可先將蝴蝶分為“愛陽光的蝴蝶”和“不愛陽光的蝴蝶”兩種加以呈現，再表徵“愛陽光的蝴蝶”吸食“花蜜”“水”等，以幫助幼兒明確記錄的內容，理清圖畫書的內容結構。（3）幼兒並不理解圖畫書相關頁面的某些資訊。這可能與知識類圖畫書單頁資訊量通常都較大有關。〔4〕為此教師需細心觀察幼兒產生閱讀困難的頁面，並通過提問或直接指導的方式幫助幼兒理解。

三、組織記錄完成後的分享與討論

記錄完成後的分享與討論有助於幼兒進一步理解圖畫書內容，促進幼兒之間的相互學習，也有助於教師瞭解幼兒的閱讀理解情況等。

1.分享

幼兒是分享的主體。但在集體活動教學情境中，分享時間有限，幼兒人數又比較多，應當如何處理這裡的矛盾呢？分享的主要目的在於促進相互學習，而差異性便是相互學習的契機。因此，教師可根據以下幾點加以指導：（1）關注記錄內容的差異性。記錄內容存在差異，說明幼兒理解圖畫書時產生了不同的問題，可通過分享引發幼兒的討論進而產生共同學習。（2）關注表徵方式的差異性。幼兒的表徵方式可能存在直觀與抽象、繁瑣與簡潔的差異，教師可在充分肯定幼兒大膽表徵的基礎上引導幼兒的相互學習。（3）關注語言表達上的差異性。語言表達能力強的幼兒在分享時，通常思路清晰、語言簡潔規範，可能還會使用一些科學術語，這對其他幼兒有較好的示範和激勵作用。語言表達能力較弱或對語言表達缺乏信心的幼兒，教師要給予更多的關注，多為他們提供講述的機會。

2.討論

討論環節應圍繞記錄內容和表徵方式展開。此時，教師要仔細傾聽，重在瞭解記錄有誤的幼兒是如何產生錯誤的，進而引導幼兒進行自我糾錯，必要時引導幼兒去查詢更多的資料，以培養幼兒求真的科學精神。同樣，在表徵方式運用方面，教師應鼓勵幼兒的大膽嘗試和獨立思考、自主選擇。

總之，在知識類圖畫書閱讀活動中，教師要以尊重幼兒為前提，根據幼兒不同階段的不同需求，靈活運用觀察指導、傾聽、示範等多種支援策略，引導幼兒運用記錄的策略開展有效的學習。

參考文獻：

〔1〕〔4〕王津.學前幼兒科學知識圖畫書閱讀理解研究〔D〕.上海：華東師範大學，2013.

〔2〕〔3〕周兢.促進幼兒前書寫經驗形成的教育支援策略〔J〕.幼兒教育，2012，566.

Usage of Record Strategy in the Early Reading Activities about the Information Picture Books

Ye Li

（Ningyi Early Childhood Education Research and Development Center， Nanjing， 210036）

【Abstract】It is helpful for young children to comprehend the content and the structure of the information picture books by using the intuitive， concise and lively record strategy. But young children are prone to some recording problems， such as lack of the recording initiative， dim awareness of the recording content and ignorance of recording methods. Teachers can adopt different skills to guide children to use the record strategy in the following three separate phases： discussion and prompt before recording， observation and instruction during recording， and sharing and debate after recording.

【Keywords】recording； information picture books； early reading