中醫藥院校數學教學模式探究論文
１當前中醫藥院校高等數學教學模式之檢討
１．１課程設定同類化
目前，國內中醫藥院校開設的數學課程主要為《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等課程，儘管也有《醫藥高等數學》等醫學數學教材，但在內容、體例上與其他理、工、農等專業門類並無太大區別，特別是缺乏中醫藥方面的例項，不僅難以體現中醫藥院校的特色，也導致學校無法根據專業特點、培養方向及中醫藥發展需要進行因材施教，奠定學生的數學基礎，不僅浪費了教學資源，也難以達到應有的教學效果。
１．２教學重點不突出
對於醫學專業而言，學習數學知識最主要的作用還是推動實踐的應用。當前，中醫藥院校數學教學的重點主要還是停留在基本數學基礎知識的掌握運用上，至於在結合中醫藥專業特點、探索如何推進中醫藥研發、生產、應用等方面還做得很不夠。而事實上，中醫藥院校人才培養最主要的還是要體現在中醫臨床及中醫藥的研發、生產、應用等方面，這些方面才是重點，也應成為數學教學的重點方向。
１．３數學方法、數學模型等的運用欠廣泛
與西醫相比，中醫藥依靠長期的臨床實踐實現傳承和發展，形成了獨特的理論體系，成為中華民族和世界醫藥學寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由於中醫藥理論的抽象性，難以適應現代科學思維，制約了人們對中醫藥的認識，也嚴重影響了中醫藥的發展步伐。為了應對這種局面，實現中醫藥的振興，人們提出了中醫藥現代化的`目標，其重要途徑就是運用數學方法，用數學語言或模型對中醫藥進行描述，使得中醫藥的研究、應用能夠數學化、定量化，從而能夠用現代科學來研究、評價中醫藥的理論、觀點、用藥及療效，由此可見數學方法、數學模型在中醫藥數學教學中的重要性。但從實際情況來看，目前中醫藥院校的數學課程講授仍然主要停留在理論教學層面，對上述數學方法、數學模型等的運用還遠遠不夠。當然，這其中既有傳統教學理念、思維的影響，也與當前高校數學教師實驗教學思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯絡，特別是許多高校數學教師對數學建模教育的掌握及運用能力還難以滿足教學要求，從而制約了實驗教學手段的廣泛運用。
２中醫藥院校數學教學模式之基本設計
２．１科學設定中醫藥專業數學課程
從目前的實際情況來看，如要根據不同中醫藥專業門類設定特定數學課程尚有難度，可考慮將數學課程設定分為兩個層次，第一層次為中醫藥院校通用數學基礎理論課，即所有中醫藥專業均需學習的基礎課程，如前文所提到的《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等課程，按照目前的課程設定，主要為醫學版的數學教材，此類課程主要在於打牢學生的數學基礎知識。第二層次為中醫藥專業特色數學課程。即根據專業大門類比如基礎醫學、臨床醫學、中醫學、中藥學、護理學等設定的數學課程，此類課程主要在於突出專業特點，在內容、深度和廣度上進行合理編排，努力實現因材施教，提升學生對本專業知識的數學分析處理能力。鑑於第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫藥院校數學師資力量集中編寫《中醫藥高等數學》等教材或講義。
２．２改進教學方式方法
要抓住教學重點、突出專業特色，除傳統的數學基礎知識講授外，要更加註重結合中醫藥臨床、研發、生產、應用等方面的內容設定教學內容，教學中儘量多使用與中醫藥專業特點相關的例項。同時多采用發散教學方式，鼓勵學生結合專業特點發現、提出數學問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實提高學生運用數學知識歸納、探討及處理與中醫藥有關的實際問題的能力。
２．３大力引進數學方法和數學模型
首先，要加強基礎實驗教學。在進行數學基本理論知識的教學過程中，教師應多引入驗證、演示型數學實驗，深入淺出地引導學生完成數學公式推導及基本運用等基礎數學問題，從而進一步豐富課堂內容，增強學生的學習自主性和積極性，達到提高學習效率和效果的目的。其次，要引入數學模型研究解決中醫藥理論及實踐問題。實際上，在國內外，已經有許多學者開始用數學模型研究解決中醫中的有關理論及實踐問題，比如吳範武認為太極圖思維模型應是“陰陽太極球”模型，進而將其置於三維空間座標系中（球中心與座標中心重合），構建了中醫陰陽球———八綱數學模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相剋速率函式和相生速率函式得出描述五行變化數學模型，弗雷德曼用五維線性動力學模型描述了中醫五行的相互作用規律；還有一些學者對中藥藥效評價數學模型、中藥方劑學中數學方法的運用、中醫藥研究中的模糊數學方法等進行了研究，這些都是數學模型在中醫研究中的典型應用。綜上，建議設定專門的中醫藥數學模型課程，設定中醫理論及臨床實踐中的常見問題，綜合運用高等數學、線性代數、模糊數學、圖論等數學學科知識，積極引導學生參與問題分析、模型建立、模型求解、結果分析等一系列數學實驗過程，提高學生運用數學解決中醫藥理論及實踐問題的能力。
２．４強化數學師資力量培訓
由於長期以來高校數學傳統教學模式的影響，要在短時間內轉變教學理念、突出教學特色、提升教學效果比較困難，特別是對於實驗教學而言，受教師實踐教學運用能力、中醫藥專業知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時間內全面鋪開，這就需要對數學教師開展相關的培訓。一方面，作為教師本身，應主動結合中醫藥院校的特點，分階段、有針對性地涉獵中醫藥專業知識，在教學科研中主動探索運用數學知識特別是數學模型解決與中醫藥相關的實際問題；另一方面，作為中醫藥院校，應搭建實驗教學培訓及經驗交流平臺，加強數學建模教育方式改革研究，積極引導教師改進教學方式方法，確保教師群體實現教學理念及時更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實驗教學能力和水平，為數學建模教育的不斷髮展和完善打下紮實的人才隊伍基礎。
