高中化學課堂中如何設計問題論文
摘 要： 以高中化學新課程理念為基礎, 衍生出了問題教學法, 這種方法的關鍵之處在於教師應該如何去設定較為合適的問題。所以, 必須在一些原則下來設定這些問題, 問題需要更加具備趣味性, 要有全域性性, 針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發學生的學習熱情, 提高課堂效率。
關鍵詞： 高中化學教學; 問題設計; 趣味性;
所謂問題教學法, 是指通過有探究價值的問題的提出, 引導學生們通過正確的思維主動去尋找解決問題的辦法, 這種全新教學模式的提出是非常有意義的, 它把學習的主動權交給了學生, 真正做到確立學生在學習過程中的主體地位, 從而進一步激發學生們的學習熱情, 讓學生們對在課堂上所學的知識有更加深刻的印象。
一、注意設計問題的趣味性
化學與我們的生活息息相關的。所以, 對於問題的設計, 可以以我們的生活為基礎, 設計更加貼近生活的問題, 幫助學生提高化學學習熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前, 是這樣設計的:我先提出問題“俗話說, ‘水火不容’, 那麼, 水火到底能不能相容?”有些學生提出質疑。於是, 我設計有趣的“水火相容”的實驗, 先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中, 然後將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜, 白磷竟然慢慢燃燒起來, 學生目瞪口呆, “啊”的一聲響起, 學生心中的迷霧頓時散去, 原來“水火相容”。這時, 學生的興趣點被激發了, 為下一環節“燃燒條件”的教學做好了鋪墊。
二、注意設計問題的全體性
教師設計的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學生, 無論學生的基礎如何都能夠回答這樣的問題, 這便是要考慮到問題的全體性, 只要有考慮到這點才能夠更好的提高教學質量。當問題估計到所有學生時, 每個學生都能夠進行相應的思考以及表達自己的看法, 達到大面積學生的學習效率都能夠得到提高, 無論基礎如何的學生都可以從中受益。即便是基礎差的學生也可以從中找到學習的自信, 幫助他們調整原先的厭學態度而培養他們對於學習的興趣。對於中等生來說可以幫助他們培養善於思考, 凡事多問的良好習慣。最後對於優生來講, 一來可以複習已掌握的知識, 二來可以幫助他們提高學習的熱情, 豐富他們的化學知識和結構, 讓他們對化學更加熱愛, 立志為祖國化學事業的建設做出一番貢獻。比如, “醋酸是強酸還是弱酸?它又具有什麼化學性質”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的, 必須要經過一段時間的思考才能夠完完整整地回答這個問題。而這個問題對學生提出了許多要求, 首先是首問便要求學生們自身必須要去充分的瞭解醋酸的特性, 而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質的比較才能夠得出最終的答案, 類似這種問題是適合於向全體學生提問的, 這是可以幫助那些基礎一般或者基礎較弱的同學提高自信, 增加學習的熱情。
例如, “硫酸、鹽酸、硝酸, 三種酸的共同點如何歸納, 又存在著哪些不同點”這個問題, 要引導學生們去深入瞭解每一種酸不同的性質, 通過對比比較, 然後做總結。所以, 對於問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學習基礎偏弱的學生, 不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學習興趣。
三、注意設計問題的梯度性
問題教學法核心的內容便是要發揮學生們的主動性, 從學生髮現問題出發, 自覺地去尋找解決問題的方法。所以, 當教師在設計問題的時候, 對問題的設計一定要講究關聯性、梯度性, 每個問題之間應該要有緊密的聯絡, 問題的深度應該要層層遞進, 進而幫助學生構建一個具有梯度的知識體系, 促進學生的科學思維進一步發展。
四、提高所提問題的固有功能
所提問題功能與目標相一致。一個問題的存在必定存在著與之相對應原因;一個目標則是一個需要經由老師或者學生的努力所需要達成的既定事物。一節課能夠獲得良好的'教學效果離不開教學目標與教學問題之間的相互匹配, 通過多角度多方位達成教學的目的。通過本研究發現, 當教師講解的內容偏離了本節課的教學目標, 學生們對於教學的內容會出現疑惑, 甚至無法老師講解的內容, 這對於課堂教學無疑是低效的, 結果是十分糟糕的。所以, 一位教師在對教授內容進行相應的擴充套件時, 需要注意擴充套件問題設計不易過於偏離課本, 這樣不便於學生對於課堂內容的理解。
教師提問時措詞、表達準確。作為一名老師基本的口頭表達能力要過關, 基本常用字詞發音要準確, 語義表達要足夠清晰。在教學過程中對每位教師要求授課使用普通話, 除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛, 吸引一下學生的注意力, 其餘情況不得使用方言進行教學。在對學生進行提問時, 教師要儘量使用課堂上的專業詞彙進行提問, 對所有要求的化學方程式能進行正確的書寫, 反之, 學生在課堂中會產生一定的誤解, 這也是對於教師教學表達的最基本要求。教師在進行課堂提問時應注意, 提出的問題要有針對性, 能夠引導學生對教學的內容進行更加透徹的理解。
五、提升所提問題的固有功能的實現程度
給學生足夠的時間。教師在對課堂提問的問題進行設計時, 要充分考慮到各個水平學生的情況, 對學生的思考時間進行一定程度上的估算, 這樣問題的設計才能保證更具有針對性, 學生對於課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現在老師面前。換個角度講, 學生對於課堂提問的問題沒有經過充分的思考就開始進行作答, 對於問題的理解以及作答的準確性肯定會受到很大的影響, 從而老師對於學生學習程度的掌握情況也會隨之出現偏差, 最終導致授課進度出現混亂, 原有教學目標無法高質量的完成。當然, 還存在一種情況, 教師問了追趕教學進度, 直接將課堂上提問的答案告訴學生, 這樣課堂提問就失去了其存在的意義, 這對學生學習思維的培養是極其不利的。
對學生的回答進行恰當評價。通常情況下, 課堂提問不涉及懲罰學生是非常樂意去回答問題, 只是回答的答案並不一定非常準確。當一位學生的回答非常接近正確答案, 老師一定要對其進行表揚, 以此讓學生體會到獲得成功的喜悅。然而, 對於一些回答不是很好的答案, 老師也不要急於批評, 要給予學生一定的鼓勵與肯定, 然後提出其中問題回答不足之處, 這樣才更有助於幫助學生認清自身的不足, 對於自己學習存在漏洞的地方進行補全, 以此慢慢提升自己的個人能力。對於一些不是很積極回答問題的學生, 老師需要做出相應的應對措施。一般這部分學生都是因為膽怯, 不敢在眾人面前表達自己的想法, 這就需要老師對這部分學生進行積極的鼓勵;而一些對於提問根本沒有想法的同學, 老師要試圖對他們進行引導, 慢慢地對問題進行理解, 並最終能夠獨立解決問題。
六、結語
根據普通高中化學新課程標準的要求, 化學學科的教學有非常重要的一個教學任務, 即要引導學生們去關注在他們生活中的與化學有關係的社會問題, 進而提高他們的社會責任感。要讓學生們以嚴謹的科學態度去對待化學課程的學習, 要引導他們掌握學習的主動權, 實現學習方式的轉變。因此, 問題教學法便是很符合這些要求的教學模式之一, 而在進行問題教學法的過程之中, 必須要注意設計的問題是否有探究的價值, 注意問題之間是否存在巧妙地聯絡, 這樣才能夠更突出問題教學法的作用。
綜上, 本文對在高中化學課堂上如何使課堂提問變得更加有效進行了探究, 對於如何使其變得有效提出了一定的個人見解。在今後的教學工作中, 需要對此類問題進行更加深入的探究。
參考文獻：
[1]陳玉飛.高中化學教學問題設計的原則[J].中國校外教育, 2017, (03) .
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