思維導圖在中醫兒科學教與學中的探索與應用論文

多年來，受傳統教育理念的影響，目前高等院校仍存在重知識輕能力、重繼承輕創新、重書本輕實踐等問題，而中醫院校相對專業設定過細，知識面狹窄，不注重思維方式訓練,技能訓練不夠都是導致大學生個人能力不足的重要原因W。2013年1月，教育部、國家中醫藥管理局聯合印發了《本科醫學習，是我們現在中醫人才培養的成功典範。所以筆者認為在傷寒學習過程中，應充分業餘時間進行跟師學習，及時將所學知識與理論能有機的結合在一起，這也是符合“早臨床、多臨床、反覆臨床”的中醫人才培養規律。

圍繞現代教育教學“以學生為中心”的理念，倡導以培養學生能力為導向的學習模式，做為教師應當充當“授之以漁”的角色。《傷寒論》來源於實踐，由於年代久遠，文簡要義奧，給學生學習上帶來諸多困惑，甚或學習枯燥乏味，特別是對於初學者,教師就應先建立起學生的學習興趣，激發學生的學習動力，然後在教學過程中傳授學習傷寒的方法，注重在難點問題上教會學生如何去學，特別是上述對主證、或然證、病機、方證的理解與運用上做為關鍵點，不斷加強培養學生自主學習的能力。此外，對傷寒的學習中還有幾點需要注意，比如通過要求學生對原文的背誦，即“書讀百遍，其義自見，臨到用時，信手拈來”。還可以運用方證對比、類證歸類等方法進行總結，對本課程的學習都是有很大幫助的。以上為筆者在傷寒論教學與臨床中的一些感悟，不妥之處，還請同道們指正。學教育標準——中醫學專業(暫行)》。《標準》在教師實施教學過程及教學方法的應用中，明確提出應以學生為中心，要有效提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵教師嘗試採用案例式、探究式、討論式、參與式等教學方法和策略。對照《標準》，過去傳統的教學模式已不能適應這_教育標準，如何從傳授知識向培養能力的模式轉變,從過去以“教師為中心”的教育模式轉變為以“學生為中心”的教育模式，使學生從“學會”轉變為“會學”從“教師教，學生學”向“教師，教學生學”轉變。在此背景下，為了提高“教”與“學”的效果，將思維導圖引入到中醫兒科學的整個教學過程中，對本課程的教學模式進行了探索與應用，發現這_方法在提高教師和學生“教”與“學”的質量和效率方面具有明顯的優勢。

1思維導圖簡介

思維導圖是表達發射性思維的有效圖形思維工具，由英國的記憶之父託尼?巴贊發明[2]。託尼?巴贊通過研究心理學、神經生理學等科學，漸漸地發現人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率p]。思維導圖作為一種思維發散和導向的工具，在國外中國小教育改革實踐專案中進行得如火如荼，英國已經把思維導圖作為中國小的必修課程,新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構已經對該方法進行了大量的研究和探索,新加坡已成功的將思維導圖引入到了中國小教育中，哈佛大學、劍橋大學等知名學府正在使用和教授“思維導圖”。由於思維導圖具有讓學生在學習過程中創造積極的學習氣氛，保持最佳的學習狀態,在趣味中學會學習與思考等優點,近年來，推廣使用思維導圖，已成為許多國家的教育改革的策略之一。

2教師在教學中對思維導圖的探索和應用

2.1思維導圖在理論教學設計中的探索和應用在理論教學中教師的授課思路必須清晰，需把課程的難點和重點講解清楚，把複雜的知識變為簡單易記的內容傳授給學生，提高課堂效率，這要依靠較好的理論教學設計，傳統的理論教學設計，主要是依靠教師的教案和講稿，另_部分則是教師在上課前在自己的大腦當中構思出來的有關_堂課的設計，或者是通過課堂的實踐後將臨時的一些想法零星的記錄在紙上，但是這些好的設計和想法會隨著時間的流逝失去連貫性，教師在課堂中實踐自己的教學設計時，常因為思維的發散導致這些好的想法或一些重要的知識點無法串聯起來，使得在教學過程中無法達到既定的教學效果，甚至偏離相應的既定教學目標。

例如在中醫兒科學的教學過程中，按照章節安排及大綱要求，教師都是按每一節每一個疾病講解，難點是疾病的病因病機分析，重點是中醫的辨證論治，教師在教學設計的過程中，利用思維導圖可以清晰地將教師講授的病因病機和辨證論治思路呈現出來，使上課要講的知識點一目瞭然。此外在教材中的每一章基本上是一個系統的疾病,雖然各種疾病有各自不同的病機與發病過程，例如肺系疾病中小兒感冒、肺炎喘嗽與哮喘，脾系疾病中厭食、洩瀉與疳證等，但每個疾病之間往往又存在密切的聯絡並能相互轉化,傳統備課重點關注每個疾病章節中的知識點,教師的思維容易受到限制。利用思維導圖備課可以在巨集觀上對教學內容進行把握，做出知識內容結構圖，利用發散式的思維來組織、歸納和整理教學內容與思路，以利於每_章節重要知識點的組織和串聯。由於思維導圖做出了講課的框架方面使教師能夠清楚地把握講課重點，另一方面有助於學生對整個章節的結構更加深入瞭解，從而吸引學生的注意力，加強他們對知識的吸收。這樣，教師便能根據學生的認知能力和知識結構創設情境，從而更好的激發學生的興趣，並在教學過程中有效地對重難點進行突破，從而提高理論課堂教學的設計,達到相應的教學目標要求。

2.2思維導圖在課堂教學中的探索和應用首先教師先製作_個作為課程全景呈現的思維導圖，將該堂課的教學目標完整的呈現給學生，讓學生有一個明確的學習心理預期和目標。

在過去的傳統教學中，教師按照每一疾病的定義、概述、病因病機、辨證論治的順序逐個進行知識點的講解，再配以資訊量極大的多媒體課件，雖然節省了板書時間，但大量的知識資訊衝擊，較快的教學節奏讓許多學生難以應對，更談不上讓學生在課堂上理解和消化各個知識點，學生仍然處於被動的“填鴨式”的學習狀態。而如果老師在教學過程中利用思維導圖將知識點逐步展開，並配與相應的圖片和色彩，使呆板的理論知識點豐富起來，加之思維導圖清晰的圖示結構更利於學生理解和掌握，從而更好的引導學生的思維和注意力，使課堂效率大大提高。

此外，在課堂教學中在講解難點和重點時應用思維導圖，可將其作為討論交流的工具，即利用思維導圖進行思考過程的交流討論，在交流討論中不斷完善教學模式。學生可以隨老師一同思考交流共同完善思維導圖，學生積極的參與，將更有效地提高學生的注意力和學習效果。在每一個章節末端還可以通過提問的形式引導學生思考以進行擴充套件,繪製相應的思維導圖，每次擴充套件的內容都是基於學生對於以前教學內容的理解，這樣可以通過思維導圖作為新舊知識的聯絡工具，直觀表達新舊知識之間的客觀聯絡，輕鬆回顧之前學習的內容。

2.3思維導圖在教學反思中的探索和應用教學反思是教師自我評價,發現教學問題，改進教學質量的重要手段。在課後教師應與學生進行交流，要和學生互相學習，互相探討，互相提高，要學習學生的長處，認真聽取學生的'反饋意見[4],這些意見可用思維導圖總結繪製出來，使抽象思維的思維轉換成形象的圖表。對教學內容的結構、教學方法進行形成性評價，及時發現教學中存在的問題，以便在後續的教學中修正。

3學生在學習策略中對思維導圖的探索和應用

為了讓學生更好的熟悉思維導圖和利用思維導圖工具，先在學習之前講解思維導圖的運用、手繪方法以及幾種典型的製作工具的具體運用方法，讓學生充分熟悉和認識思維導圖的作用後，讓學生在學習過程中逐步會使用思維導圖來輔助學習，讓學生掌握思維導圖的學習方法，提高學習效率。

3.1思維導圖在探究式學習中的探索和應用探究性學習，我們選取了中醫兒科學中與其他內科有重複的疾病,如小兒哮喘、洩瀉等，這些疾病同學因為已經學習過,有一定的認識基礎，所以進行探究性學習可以幫助同學進一步擴充套件知識。每個學習小組針對某_疾病的_個問題進行課前準備，名學生根據問題查閱資料，找出關鍵知識點，並以關鍵詞的形式標記出來，然後藉助這些關鍵詞進行知識的拓展和聯想，並以思維導圖的形式表現出來。在課堂討論時，每個學習小組將自己的思維導圖展示出來，在互相討論的過程中出現思維火花的碰撞，再將這些思維的碰撞補充進入思維導圖中，讓同學通過合作不斷完善思維導圖，最後整理出較為完整的思維導圖。這樣在藉助思維導圖的幫助下，學生更容易理清學習思路，並能在合作學習中鍛鍊思維能力。

3.2思維導圖在學生複習總結中的探索和應用學生在複習總結中，最令人頭痛的問題是喜歡依靠死記硬背來複習，沒有一個好的方法來做到省時省力，而且容易出現開啟書好像都知道，合上書又不是很清楚的情況。讓知識結構化，將各種知識整合聯絡,將碎片化的各種知識點融合成一個整體是複習效率高低的關鍵，所以在複習過程中，讓學生通過自主構建思維導圖，將一部分知識或者全部所學知識建立成網路結構，學生通過自身對所學知識點的加工和理解，從而加深對知識體系的理解，在頭腦中形成_個可以運用的知識網路，提高複習的效率'

思維導圖是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。思維導圖使用視覺化的方法通過放射狀的圖表繪製思維過程。通過思維導圖的應用，讓師生掌握一種圖示的思維表達方法，在教師的教學方面，能增強教師的教學設計能力，提高課堂教學的效率，使師生間的思維交流更加流暢;

在學生的學習方面，通過學生的自主學習和學生之間的合作學習，繪製各自的思維導圖或者共同繪製，能不斷拓寬學生們的學習思路，加深對知識的深層理解，完善思維導圖的構建和知識體系的構建，能提高學生的自主學習能力，提高學習效率。雖然有些教師和同學也反應在應用思維導圖這一工具後，對部分同學來說效果不佳。但這需要我們進_步認識到思維導圖這一工具具有普遍性，還要將其與學生的特殊性結合起來，中國的學生習慣了被動式地學習，發散思維能力較弱，所以在使用思維導圖進行“教”和“學”時，需要進行充分的學情分析，在中醫兒科學的教學過程中探索出適合自己和學生的使用的思維導圖教學模式。