詞彙教學在閱讀教學的地位和作用論文

一、詞彙教學在閱讀教學中的地位和作用

在任何時期的國小語文閱讀教學的過程當中，詞彙教學都是一個十分重要又極其容易被忽視的任務，國小生通過有效的詞彙學習，能夠獲得運用語言的方法，從而提升運用語言的能力。《張志公語文教育論集》中曾多次提到：“學習語言，最重要的是學習詞彙。一個人如果知道的詞很有限，或者知道不少的詞，可是不知道怎麼用，他的語言能力一定不高。”由此可以得知，決定學生語言能力和閱讀能力高低的主要因素，首先是其掌握詞彙量的大小。詞彙量大的學生在日常的學習與生活當中能夠準確選用更符合情境的語言來表情達意；而詞彙量小的學生只能用有限並且脫離情景的詞彙表達自己的所思所想，而且說話容易詞不達意。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”語文閱讀教學的根本目的在於培養學生實際運用母語的能力，而在實際的教學過程中很多教師非常重視詞彙的積累，卻忽視學生對詞彙的理解與運用。事實上，學會運用詞彙是詞彙教學的根本目的，學生對詞彙學習的接受程度與學生語言閱讀能力的發展密切相關。所以，我們在國小語文閱讀教學的過程中必須重視對學生進行詞彙方面的教學。

二、閱讀教學中詞彙教學存在的問題

（一）沒有明確的目標。當前，我國國小語文詞彙教學過程中，普遍存在著目標不明確的現象，在實際教學過程中，教師對詞彙的講解也枯燥無味，不能吸引學生學習的興趣。對於學生詞彙量的積累，老師沒有予以應有的重視，在日常生活或寫作過程中，學生往往不能確切表達自己的意思和感情。

（二）不重視方法和序列訓練。關於詞彙教學的理解方面，低年級通常將重心放在了帶生字的詞彙和較生疏的詞彙上，主要讓學生在讀懂詞彙的同時理解各生字字義，讓學生讀懂詞彙的同時獲悉句子的意思；中年級的詞彙教學主要將重心放在了對詞彙的理解上，以此掌握事物外部特徵，體會文字中一些核心詞句在表情達意方面起到的關鍵作用。高年級的詞彙教學主要注重的是通過理解詞彙深層次含義來掌握詞彙在句子中表達的.深刻含義，理解詞彙上下文間的聯絡。

因此，針對不同年齡段的學生，教學積累詞彙的方式也是不一樣的，但是，很多教師並沒有在意教學的序列性，只注重感悟，並沒有引導學生掌握理解詞彙的方法，通常都按照讀準字音、認清字形、理解詞義、積累運用這幾個步驟進行。從低年級到高年級所開展的詞彙教學都是路數相同，沒有高低深淺之分。

三、國小語文閱讀教學中詞彙教學的策略

（一）立足教材，在課文中學習詞彙詞彙首先是具有表情達意的功能，能表達出豐富的意義和情感，人們在平時的溝通或閱讀時能夠從詞彙表達中來理解事物本身的含義。近幾年隨著課程改革的不斷實施，越來越多的老師開始重視在教材的基礎上延展學生的詞彙量，以確保學生能夠正確使用。比如在學習《伏爾加河上的縴夫》這篇課文時，裡面有這樣一句話：“他用同情的目光看著前面白皙的少年和禿頂的老頭兒。”其中“白皙”一詞為生詞。而查閱字典後，裡面的解釋只有“白淨；指面板白而乾淨、白裡透紅”這層意思，如果老師只說是“白淨”的意思，根據語境顯然這個解釋不全面，對於文中的詞語要注意緊密聯絡上下文的語境，結合當時的時代背景，由此可以看出，“白皙”在此處的意思是指因生活艱難而導致臉色蒼白的一種病態情景，讓學生深入體會這句話的含義，可以幫助學生更好地理解整篇文章。

（二）巧設平臺，在實踐中運用詞彙。在國小語文閱讀教學過程中，要注意現場模擬，促進形象記憶。讓學生在日常生活中多對此加以運用，這就需要老師在教導過程中，多設定一些情境，比如如何形容水果、學習工具、小飾品等。讓學生在實踐中快速積累詞彙量。如教學《小鎮的早晨》這一篇文章時，可以讓學生預習一遍課文，然後再讓學生分別介紹自己眼中的小鎮的早晨，可以根據情況借鑑課文中的詞彙，比如遙遙相對、盪漾、目不暇接、晶瑩、招呼等。

（三）採用多樣化的教學手段。

1、歸類教學。可以在學習課文之前，先讓學生認識生字並瞭解其釋義，然後再學習和文章主題相關的詞彙，然後再針對一些難度較大的詞彙進行講解，讓學生在學習過程中循序漸進，以達到靈活運用詞彙的效果。

2、啟發式教學。學生閱讀、說話及寫作時，作為老師，要激發學生學習的內在動力，引導學生積極、主動去學習，通過學生所熟悉的知識來引申到需要其知曉的內容，促進學生思維向多方面發展。

3、表演式教學在教學時，可以根據國小生的認知心理進行教授，比如引入音樂、表演等生動活潑的方式。創設情境，引起學生的學習興趣，比如在學習《坐井觀天》這篇課文時，可以安排幾段表演，讓學生分別扮演青蛙、小鳥的角色，在此過程中可以充分體驗青蛙和小鳥的心情和想法，易於學生對課文的理解。

四、結語

綜上，詞彙教學在語文教學中佔據著重要的地位，是基礎教育的基礎。這就需要我們教師在語文課程標準的指導下好好總結反思，不斷提升自己的能力，拓寬教學思路，在教學過程中不斷總結經驗教訓，不斷積累學生的詞彙量，為更有效率的閱讀打好基礎。

作者:翟素曉 單位:河北工程大學附屬學校

參考文獻

[1]姜利波、淺談國小語文詞語教學的現狀[J]、讀與寫(教育教學刊)，2009(2)

[2]薛常標、聆聽詞語花開的聲音——淺談國小語文詞語教學的點滴體會[J]、福建基礎教育研究，2010(9)