國小資訊科技的教學論文
一、教育教育理念改變是學生立異才能培育的根底
國小資訊科技教育工作的打破首先是從教師教育理念的改變開始，思想上不重視學生立異才能的培育，在詳細教育規劃與組織環節就無法滲透這一方面的才能培育。所以教師首先在思想上要改變過來，要深入研討教材與教育物件以及教育辦法，將立異才能培育滲透到教育規劃與組織的每一個環節之中，從而為學生的資訊科技歸納素質提高奠定根底。教師要深入研討各種成功的教育經驗，將有利於學生立異才能培育的形式融入到自己的教育工作之中，完成自己教育形式的優化。特別要多運用研討式、啟發式等新式教育形式，將學生的學習主體位置表現出來。教師還要在教育內容以及教育空間等方面深入研討，尋找培育學生立異才能的契機，讓學生能夠活躍地展開考慮，在著手操作過程中增強才能素質，這也是提高學生資訊科技歸納素質的重要抓手。作為國小資訊科技教師，在當時變革不斷深入推進的佈景下，要注重思想理念的立異，善於整合資源和博採眾長，想方設法為學生立異才能的開展營建條件。
二、教育內容與時俱進是學生立異才能培育的載體
國小資訊科技教育要安身教材，但是切不可拘泥教材。現行資訊科技教材雖然編寫較為科學，但是教育物件有著千差萬別，教師在把握好教材要素的根底上，一定要結合學生立異才能培育，恰當調整教育內容，以便於進一步激發學生學習立異的動力。教師在教育內容的組織上，既要安身教材也要拓寬延伸，特別是選取與社會經濟開展聯絡較為嚴密的內容，與學生日子有交集或有助於進步學生歸納才能的內容，有機融入進去培育學生的立異才能。例如在文字輸入以及排版修改內容的教育中，教師能夠要求學生自己挑選一篇最為滿意的作文，輸入進入進行排版修改。這樣的教育內容完成了和學生學習的密切聯絡，他們愈加感興趣。在學習了頁面編列的操作關鍵之後，自己著手規劃頁面與字型，包含行距離、字距離、字型與藝術處理等等，學生對於自己作品的編列規劃中會投入更多精力，對工具欄的研討更為深入，對其運用愈加靈敏，融入了自己的觀念，表現了立異，使其愈加美觀，操作之中培育了學生的立異才能。在國小資訊科技教育中，繪畫也是一項重要內容，教師既要輔導學生怎樣利用軟體工具進行繪圖，一起還要賦予學生立異的思想空間，鼓舞學生以合作小組為單位確定繪畫的主題內在，運用軟體工具進行操作，表現了資訊科技工具性與思想性的統一，培育了學生的立異認識與立異才能。
三、教育方法辦法優化是學生立異才能培育的抓手
國小生對新生事物具有濃厚的興趣，特別是資訊科技課程對學生的吸引力更大，教師要結合國小生的身心特點，對教育方法辦法進行優化改進，融入立異才能培育的要求，這也是推進教育展開的有力行動。教師在資訊科技教育中要走出自己單向說教的狀況，儘可能讓學生也有時機參加其中，說一說自己學習瞭解的內容，著手操作相關軟體等等。根據這樣的考慮，教師在資訊科技教育中進行了示範演示之後，能夠組織學生走上講臺進行操作演示，和多媒體大螢幕演示結合起來，給予學生表現自我的時機，一起也在演示中幫助全班同學正確把握相關軟體操作的過程與關鍵。無論是演示正確的辦法還是呈現了過錯的情況，教師都能夠靈敏應對，引導學生從正確的操作過程中鞏固加深瞭解，從過錯的操作方法中汲取經驗等等。特別是學生操作過程呈現過錯的時候，教師不要簡略評判，要注重以此為契機組織學生進行分析評論，鼓舞他們敞開思想、活躍立異，研討如何解決問題和打破難點，這也是維護學生思想活躍性和進步立異認識與才能的重要辦法。資訊科技教育中，教師還要對學習載體進行立異，輔導學生樹立合作小組，將學習方針任務交給小組，由牽頭學生組織小組成員進行考慮研討，我們一起想辦法出主意，集中集體的才智來打破資訊科技操作方面的難點，以及拓寬思想規劃出更為美觀的作品等等，讓學生在合作研討的環節開放立異的火花。
四、教育空間資源整合是學生立異才能培育的保障
學生立異才能培育有必要與學生的學習日子嚴密結合起來，教師除了抓好講堂講解與指點之外，還要結合學生的學習日子進行延伸與拓寬，在更為廣泛的空間之中培育學生立異才能。教師要結合教育內容鼓舞學生立異運用，國小資訊科技教育內容中的許多方面和學生日子聯絡較為嚴密，如上網閱讀蒐集資訊、正確運用電子郵箱等等，教師能夠結合這些方面內容鼓舞學生在日子中運用，在運用的實踐中立異思想與方法，進步運用作用。在上網閱讀蒐集資訊內容的教育中，教師在學生把握基本操作關鍵的根底上，能夠引導學生分析研討怎樣將這一辦法手段運用於學習日子之中，如每日在班級釋出天氣預報小貼士、開設健康日子常識專欄德國。在電子郵箱內容教育中輔導學生如何更好地表現電子郵箱聯絡便捷的功能，全班同學樹立通訊錄，相互發送有價值的學習資料完成資源共享等等，讓學生將所學運用於實踐運用和立異創優的活動中。
五、結語
綜上所述，國小資訊科技教育一定要注重學生的立異才能培育，幫助學生學習中拓寬視野，提高學習與運用的歸納才能，促進學生全面開展。
國小資訊科技教學論文_資訊科技(二)
一、國小資訊科技教育點評存在的問題剖析
隨著資訊社會的展開，國小教育規範的要求也挺高了，從教育辦法到教育意圖再到終究的教育點評，其規範都發生了改動，學生的能力培育將逐步成為教育要點。新的課程規範指出國小資訊科技教育的意圖是培育學生的資訊素養，並將資訊科技運用於學習中，為日後的作業生活打下根底。因而，這就要求教育者更新他們的教育觀念，緊跟教育展開潮流，從根本上變革教育展開形式。然而，在實際的教育過程中，教育者的觀念並沒有跟上新的教育規範。絕大部分教師在資訊科技教育課堂上只重視向學生灌注有關資訊科技的常識，而對學生對於常識的原理的瞭解、常識的適用範圍瞭解和綜合利用常識處理實際問題的能力疏忽了。因而，造成的結果就是，學生在課堂上不能瞭解常識或者對常識的把握不夠全面，而在課堂外不能將常識運用於實際的生活中，這與資訊科技教育原本的教育方針是各走各路的'。在國小資訊科技教育點評中，教師依然維持著傳統的教育點評辦法，這種點評辦法在很大程度上對教師的點評方向造成了誤導，使教師將資訊科技教育的點評規範圍繞書面成果開啟，從而對真實的資訊科技教育方針得不到有用驗證。因而，這種不正確的點評辦法導致教師不能及時瞭解在資訊科技教育課堂中學生對於資訊科技常識的瞭解、把握以及運用狀況，不能通過點評來調整教育辦法終究到達進步教育水平的意圖。因而，調整完善國小資訊科技教育點評系統是至關重要的，有利於協助學生更好的將資訊科技運用於實際生活中，一起教師也可通過點評調整教育手段，進步教育水平，增強教育效果，促進我國科教工作的展開。
二、國小資訊科技教育點評的對策
1.展開點評方針
新的課程規範對資訊科技教育點評的方針也提出了一定的要求，點評需求起到促進學生不斷進步的作用，而不單單僅僅檢視學生的學習狀況。因而，我國的資訊科技教育點評需求展開點評方針，使點評方針符合新的課程規範，習慣教育變革展開方向。教師在對學生點評的過程中應當改動以往只看成果的辦法，用一種全新的眼光看待學生的學習狀況。對學生在學習過程中取得的小成果加以鼓舞，提升學生的學習信心。對於學生在學習把握上的缺乏也不要加以批判，而是通過觀察發現學生所長於的常識點加強引導，並彌補缺乏之處。最重要的是，通過點評，讓學生全面的知道自己，協助他們在學習的道路上建立正確的方針。
2.拓展點評辦法
國小資訊科技教育點評還需拓展點評辦法。新的課程規範也提倡校園拓展點評辦法的品種，讓學生在多樣化的點評辦法中取得更好的成長辦法。教師應當在單一的依靠成果點評辦法之外展開更多的點評辦法，通過展開各項活動到達點評的意圖。如以小組形式讓學生彼此點評、以班會形式進行師生互評、以班級為群體展開班級競賽，對各個班級進行點評等等。這樣的點評辦法可以讓學生充分在學習的過程中感受樂趣，有利於學生良好性情的構成，以更好的態度投身於日後的學習過程中。教師在點評的過程中需求注意點評辦法應當是活躍的，應當儘量鼓舞學生，在發現學生的缺乏之外一起對學生的優點予以必定，通過點評使學生學習的信心得到增強，學習的愛好得到進步，並承受點評進行反思改正。
3.展開多元化的點評主體
相對於傳統的點評辦法而言，國小資訊科技教育點評還需展開多元化的點評主體。校園應當將學生、教師、家長一起納入點評主體中來。學生進行自我點評有利學生清楚認知本身的優缺點，並依據本身的學習狀況擬定學習計劃；學生之間彼此點評可以更好的發現學生對自我認知的缺乏，能有用彌補自己在學習上不易發覺的遺漏點；師生之間的彼此點評有利於教師對自己的教育辦法、教育辦法有個客觀的瞭解，一起依據學生學習進展來調整教育進展；家長對學生進行點評有利於協助教師在校園之外發現學生在學習上的問題，教導校園與教師一起促進學生在資訊科技學習上不斷進步。因而，展開多元化的點評主體有利於全方位、全面的瞭解師生一起在資訊科技教育、學習過程中的問題，促進國小資訊科技教育點評系統的完善。
