淺談高職院校創業教育課程體系構建研究教育論文

[論文關鍵詞]高職 創業教育 課程體系

[論文摘要]本文通過調查法、訪談法：對重慶市高職院校開展創業教育的情況作調研取樣，總結出高職院校創業教育的現狀、存在的不足，提出了適應我國高職院校創業教育發展的課程結構體系。

一、研究物件與方法

1、研究物件

為了更為客觀地瞭解高職院校創業教育課程體系現狀，對重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業學院、重慶城市管理職業學院、重慶市工業職業學院、重慶工程職業學院、重慶房地產職業學院）260名師生進行問卷調查(其中教師60人，學生200人)，本次調查共發放問卷260份，回收有效問卷256份，佔總發放問卷的98.46％。另一方面，對這5所高職院校招生就業處、學院負責人及教師進行了有關創業教育課程結構體系的深度訪談，對調查結果進行了分析。

2、研究方法與結果

本文采用問卷調查法、座談訪問法、邏輯推理及數理統計等研究方法，對高職院校創業教育課程體系、師資情況、創業教育形式等九項指標進行研究，並形成統計結果。

二、高職創業教育課程現狀分析

目前我國高職院校創業教育課程發展進入了一個新階段，但總的來說，創業教育課程還沒有形成學科體系，課程設定較為單一，缺乏學科的嚴謹性和系統性，通過調研訪談，目前高職院校的創業教育課程主要有三種模式：一是課堂式創業教育形式，通過創業教育講座和競賽活動，培養學生的創業意識，在創業知識的構建過程中提高學生的綜合素質。第二種是實踐式創業教育，學校通過創業園、企業實踐的形式，以設立創業基金、獎勵學分等舉措來提高學生的創業知識和技能。第三種是綜合式創業教育，這種模式是在講授創業教育專業知識的過程中培養學生的基本素質，同時還為有創業意向的學生提供技術諮詢和創業資金的幫助。但從實踐來看這三種創業教育課程模式缺乏實踐性、創新性，理論性較強。

三、我國高職創業教育課程存在的問題

結合問卷分析,對創業教育的概念、特點、內容很瞭解僅佔21.6％。在對學校創業教育課程滿意程度評價，只有17.5％對學校創業教育課程相當滿意。通過對調查結果的分析，可以看出高職院校對創業教育課程缺乏認識，學生在創業教育課程中學習不到創業技能和創業知識，存在以下諸多問題。

1、實施創業教育課程的師資力量不足

目前，創業教育的首要任務就是要加強學生的創業實踐能力。而高職院校受過系統的創業教育的高質量的創業教育教師嚴重匱乏，自身有創業實踐和經驗佔14.60%，缺乏創業實戰經驗，47.90%創業教育教師一般由從事學生就業指導工作的教師構成，沒有在企業的就業經歷。而創業教育是一門內容豐富，具有很強的實踐和技術性的學科，不僅對整個創業體系要理解，而且應具備豐富的創業實戰經驗，由於在理論及實踐上的不足，現階段的高職院校師資還無法很好地擔負起創業教育工作。

2、缺乏有效的課程管理和評價機制

從調查資料中發現，學生對於課程質量的評價不是很高，從對學校目前所開設的創業教育課程滿意程度看不滿意的佔44.6%，反應了現階段高職院校創業教育課程設定存在的問題，這也與高職院校沒有專門的創業教育管理部門有關。對於課程設定與評價，多歸屬於就業系統，沒有建立有效的資訊反饋機制與評價機制，在課程評價上缺乏方法，創業教育考核方式的靈活性不足，特別是對創業教育實踐環節的'考核評價還停留在考試層面，沒有真正反應創業教育應用性特徵。 四、構建高職院校創業教育課程體系的設想

通過對高職院校創業教育現狀的調查和分析，針對高職院校創業教育存在的主要問題：並借鑑國外創業教育的成就及國內高校創業教育的典型模式，根據調查學生需求提出構建創業教育課程體系的設想，對高職院校開展創業教育提出幾點對策和建議。

1、樹立創業教育理念，明確創業教育教學目標

開展創業教育、進行創業教育課程建設就要充分了解創業教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創業教育理念。首先，學校領導者要審時度勢地更新教育理念，引導學校將創業意識、創業心理、創業精神、創業能力的培養滲透到學生的學習過程中，將創業教育作為學校素質教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創業意識，將創業教育理念融入實際教學中，充分發揮教師的教學主導作用，在教學過程中積極地引導學生創業思想的形成。再次，要促進學生就業觀念的轉變，通過創業教育課程要使學生認識到創新社會需要有創業精神、創業能力，並且具備一定創業知識的勞動者。通過創業課程的學習激發學生的創業熱情，引導學生自主的進行創業知識的學習和積累，主動完善自己的心理素質、個性品質、知識結構、以提高自己的綜合素質。

2、規範創業教育課程內容體系

創業教育課程內容體系的設定是實施創業教育課程的前提。是保證創業教育目標實現的基礎。對培養學生的創業意識、創業綜合能力起到關鍵的作用。我們應首先在教材建設上適應創業教育的要求，與地方經濟建設相一致，將新知識、新技術、新工藝及時納入到教材之中，體現創業教育的職業性、創新性。其次，從教學內容，教學要求，課程性質，師資培訓教材開發和教學評價等方面出發，制定統一的教學大綱，這樣有利於創業教育課程體系設定。另一方面，加強基礎課程建設，可以通過開設必修課、選修課、創業實踐活動課程等形式培養學生創業思想和創業能力，提高學生創業實踐能力。可以根據創業教育的特點，實行彈性學制，以鼓勵創業素質高的學生有充分的時間進行創業實踐。

3、完善創業教育課程管理及評價體系

創業教育課程具有綜合性的特點，課程評價是一項動態複雜的過程，我們在構建評價體系時，應從科學性、激勵性、可操作性等幾個基本原則出發，引用專業調查機構的社會評價到創業教育的評價標準中，建立創業教育教學質量監控系統、學生創業資訊跟蹤系統，收集反饋資訊，建立資料庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創業教育的重要指標，並反饋指導創業教育教學。在設計評價體系時，不僅應從組織管理、師資水平、學生素質方面進行設計，還應注重社會評價，在評價機制中引入社會評價的內容，採取對畢業生進行跟蹤調查，到用人單位走訪等形式，廣泛聽取各方意見，作出綜合性評價。這種由用人單位評判其創新能力的高低，並由此顯現出社會對人才培養標準的要求，正是高校培養創新人才的價值取向，評價指標中應包含五年內畢業生創業率、創新成果、單位重用程度、社會評價資訊等。■

參考文獻

[1]張兆強，馮蘭東.淺析大學生創業教育課程體系構建[J].創新與創業教育，2010（3）：80-83.

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