大學語文教學改革論文推薦

一、教學內容的改革創新

大學語文涵蓋的知識領域相當廣泛，既包括漢語言、又涉及中國文化、漢字及各時期文學，所以首先要避免以偏概全的做法，使之成為能聽、能說、能讀、能寫的綜合素質課程。為此，可以把本課程教學內容設計成三個模組：專業文章習讀模組、言語交際模組、應用寫作模組，本文重點對專業文章習讀模組進行探討。現階段高職院校對文學鑑賞環節持摒棄態度，致使該模組設定或全部刪除，或殘缺不全，處於尷尬境地。本文作者認為此模組應改為專業文章習讀。專業文章實質來自於古今中外相關文學作品，尤其是與專業相關的中國古典文學作品，該類文章既是文學作品，同時又涉及專業知識，跨文學鑑賞與專業拓展兩個領域，針對性更強。依據國家示範高職院校“分類培養，分層教學”的要求，根據各院系專業特色選取古今中外相關專業文章進行鑑賞閱讀，能使學生通過審美的角度對專業知識進行再認識，從而受到專業薰陶，促進專業課的學習興趣。如針對旅遊類專業的高職學生，在該模組中，以古今中外地理、地質類的遊記文章為鑑賞物件；針對醫學與護理類專業的高職學生，可以選取古今中外醫學名家的經典文章進行專業鑑賞。

以本文作者所在院校———江蘇建築職業技術學院為例，我校除基礎、思政、體育三個基礎部門外，下設九個二級學院，其中主要以建築類理工學院為主，另有一文科學院與一藝術類學院。那麼對於建築類專業的二級學院，大學語文的專業文章習讀模組，則應新增古今中外建築名人所寫建築類文章，文體不限。進行選材教學的目的只有一個，為高職學生能更好地學習專業知識，樹立專業自信服務。試想一個學習古建築設計的高職學生，在學習了諸如《阿房宮賦》等建築類文學作品之後，其專業學習興趣與學習積極性勢必會產生明顯變化。基於以上舉例，我們確定專業文章習讀模組的選材原則為：依據各二級學院專業設定特色選取與專業相關的經典文學作品，對高職學生從語文思維的角度認識專業文化價值。以專業文章習讀作為模組一的優勢在於以下幾點：優勢一：能密切結合高職院校人才培養模式因材施教，促進專業課與基礎課的進一步融合，為專業課的學習提供輔助作用。現階段各高職院校的人才培養模式不盡相同，而每個高職院校下設的二級學院，其專業設定也大不相同，高職院校的語文教師必須根據這些差異性來設定適合自身院校與院系發展的專業文章。優勢二：能極大地拓展學生專業閱讀視野，促進其專業課的學習興趣與積極性，培養其專業認同感。眾所周知，高職院校學生來源日益複雜，尤其是在“分類培養，分層教學”新的教學模式的影響下，高職院校的生源素質面臨前所未有的挑戰。進入高職院校就讀的`學生，一部分來普高，一部分來自自主單招，其中包括大學聯考生、中職生與社會人員。無論來自哪裡，高職學生的專業閱讀面及閱讀能力相對較差，目前高職院校面臨的突出矛盾表現在學生綜合素質的普遍低下而導致的專業學習能力差與學生渴望在專業學習上能得到可持續發展而無法實現。高職學生將來都是要從事生產實踐一線的人員，都應該是能得到可持續發展及再深造的技能型人才，我們所要帶給他們的不僅僅是高超的操作技能，更多的應該是要讓他們學會用語文思維去思索所遇到的專業性問題，懂得專業與人生的關係，使其在對人生的思考中完善專業觀念，在專業觀念的完善中審視自我人生價值。

雖然相比較專業而言，語文的功用性為隱性，而專業技能為顯性，但是在學生自我人生的完善中，這種隱性的作用是潛移默化的，是永恆的，要比專業更能影響其一生的走向！優勢三：擺脫傳統語文教學模式的束縛，極大調動高職語文教師教學積極性，促使語文教學團隊進行一系列教學改革，有利於語文教師結合自身專業方向挖掘教學潛力。大學的語文教師，他們所從事的研究方向不同，有的研究文學，其中包括古代文學，現當代文學，港臺文學等；有的研究語言，其中包括古代漢語、現代漢語。專業文章習讀模組可以促使語文教師結合自身所學特長從不同的角度引導學生進行專業鑑賞。這裡還是以作者所在院校的專業設定為例。如針對經管人文專業的學生，擅長文學方向的語文教師可以從文學的角度對專業文章進行教學；對建築類專業的學生，專業文章或許涉及到難懂晦澀的語言文字，擅長語言文字方向的語文教師可以根據自身專業特長引導學生進行專業文章的閱讀。如給機電學院的學生講解一篇近代洋務運動時期機械製造類的專業文章，相關的專業知識可以讓學生自主進行研習，而對於文章中因古漢語問題涉及的閱讀困難，語文教師則必須引導學生讀懂全文。

二、教學方法的改革創新

高職院校大學語文教學方法創新必須遵循“三位一體”的原則，“三位”即上述三個教學內容模組，“一體”即運用特殊的教學方法融專業文學作品、寫作與言語交際訓練於一體，在教學過程中體現專業性、知識性、趣味性、實用性特徵，使學生能在做中學，在學中做，切實為專業課的學習奠定素質基礎。在三個模組的教學中，專業文學作品習讀為基礎，寫作與言語交際為提高，圍繞專業文學作品進行專業寫作，側重提高學生動手“寫”的技能；圍繞專業文學作品進行自我觀點的闡述與評論，集辯論、演講、交談於一體，訓練高職學生開口“說”的技能，整個教學過程體現“導、讀、議、練”四個環節的有機統一。這裡需要提及的是，寫作環節不僅僅只應侷限在應用寫作，而應包含基礎寫作，兩者的區別在於，前者側重專業文書的寫作，後者側重文學文體的寫作，因為專業文學作品有很多本身既是屬於文書，同時又屬於文學文體，所以必須兼顧兩種寫作方為全面。在教學過程中，我們可以簡單講述劉勰《文心雕龍》裡所涉及到的文體種類，既能讓學生拓展寫作視野，又可以結合專業文學作品對古今同一種文體的演變進行辨別。以上僅就教學內容設定與教學方法設計兩方面論述當代高職院校的大學語文改革思路，改革的方面還有很多，如教材的編寫與高職大語師資隊伍的建設等。作為高職院校的大學語文教育工作者，我們必須始終站在高職院校辦學模式與高職學生可持續發展的角度，以“分類培養，分層教學”的教學管理模式指導改革思路，全面改革與創新高職院校大學語文課程，使大學語文課程成為年輕且具有活力的基礎課程，體現高職院校大學語文的教學目標———通過語文思維模式認識專業知識，使高職學生樹立終身正確的專業價值觀，為努力實現培養出高素質高技能型人才的目標做出文科工作者自身的貢獻！