重視習作教學環節提高習作水平論文

作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環節。

一、說

說為寫的基礎，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心裡是怎麼想的，想怎麼去寫，有什麼疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰士等等。然後我讓他們再說這些人為什麼值得你尊敬或佩服？學生們經過認真思考之後，又說出了他們的心裡話。有的說父母親辛苦地養育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優秀品質；解放軍叔叔日夜保衛著祖國的.邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎。

二、寫

寫是寫作個體內心世界向外界的真實反映，是內心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現，是寫作技巧和寫作水平的直接體現。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什麼呢？首先，我們要讓學生明白習作內容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最後還應強調寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內容和要求，然後讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什麼；為了突出文章的中心應用什麼方法和列舉哪些事例，最後強調尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區別，應該根據所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改

改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹的學習態度，是一種不斷進取的表現；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的國小生呢？他們更應該去認真學習與思考，並使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態度，去細心發現並修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文後，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當的標點符號。然後，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最後集體評議個別學生的作文，學習優點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利於同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。

四、評

評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見後進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發現不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文後，我請幾位學生（大多數情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內宣讀，其他學生認真聽，聽完後暢所欲言，可以肯定優點，也可以指出不足。我最後做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定

定，包括兩方面的內容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿後，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內容是否具體、語句是否通順、結構是否合理、選材是否恰當、有什麼值得你學習的地方或有什麼不足等等。然後，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當的評價，做到了學生先自批、教師後批，學生也參與到評價自己的作文中來，發揮了學生的主觀能動性，極大地調動了學生習作的興趣，對於提高學生的習作水平大有幫助。總之，在以後的習作教學中只要我們盡最大努力，激發學生創作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環節，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。