高職創新教學模式工業設計論文

一、傳統計算機輔助工業設計課程教學存在的不足

傳統教學方法無法照顧到各水平層次學生，課程吸引力不夠。課程作業為統一作業，無法區分各個能力學生層次能力，更無從針對學生學習特點和自身能力對其引導與指導，達不到因材施教的教學目的。整體而言，傳統教學模式無法滿足社會對複合型、應用性產品設計人才需要。

二、創新模式下高職計算機輔助工業設計課程教學研究

（一）採用情景教學，以實物模型為研究物件，提高造型分析能力

1.教學過程實施方面

根據高職工業設計專業培養應用型人才培養的要求，加強實踐能力培養，引入“體驗式”教學模式，採取“體驗式研究性案例教學法”，以產品實物模型作為建模物件，培養學生的造型分析能力，讓學生養成細微觀察習慣。“情景體驗式教學”採用科學的“多重感官學習法”,使學生在有限的時間內獲得最大的價值,充分體現了以“教師主導,學生主體”的指導思想,構建教師與學生互動式的教學關係。開展案例式，專題式的教學方式，可以提高學生實際操作技能。根據學生實際能力挑選合適的實物模型進行研究，增強學生的`自信心。教學按照“尺寸定位—繪製三檢視曲線—建立曲面 / 建立實體—細節完善”這樣的一個良好的建模思路，以課程學習為載體，讓學生髮現問題、分析問題，並用合適的方法解決問題，學會在設計過程中使用好設計軟體，讓它能夠自然地融入設計生活中。在軟體課程教學中，培養學生的造型分析能力是教學的重點和難點；在後續的學習中，學生不會由於軟體更新或學習其他相關軟體而無所適從。

2.教學方法方面

採用基於構建主義的體驗式教學方法，學生是學習的主體，學習案例是實實在在的產品模型，並不是虛擬的網路教程案例，更具親和力；通過在體驗、分析實物模型過程中，通過具體的例子，學生很容易就能掌握軟體的造型方法及造型命令，並且會發現很多問題，無形中構建了學習情景，學生圍繞這些問題去探討解決的方法，激發了他們學習的主動性和積極性。

3.教學考核方面

加強對學生建模水平的考核。這是體驗式教學模式的重要內容，要尊重學生個體學習規律，激發學生學習熱情。同時，教師要針對不同層次學生進行指導，對不同型別產品模型建模進行分析，有助於提高教學效率，提高學生觀察能力、思考能力、分析能力。體驗式教學模式讓學生更深刻理解產品構造，更清晰產品建模思路，提升後期專題設計水平。

（二）建立合理的課程體系

課程是課程體系的核心，圍繞高職工業設計職業崗位的職業標準和崗位需求設定課程體系，加強課程之間無縫銜接，課程內容環環相扣，建立一個更為合理、有效的課程體系，提高教學效果。加強傳統手繪表達、機械製圖、產品結構知識等在該課程的應用。就課程屬性而言，高職計算機輔助工業設計課程是產品造型設計專業一門專業核心課程，理論與實踐並重，以建模分析方法指導設計實踐，才會取得理想的學習效果。就課程學習內容而言，高職計算機輔助工業設計課程在整個產品設計程式中起到“穿針引線”作用，聯絡各門專業課程的“橋樑”作用，該課程教學內容涉及產品結構、產品形態、色彩、質感、產品加工工藝等知識，該課程不僅僅是軟體的教學，更注重理論與實踐的結合，以理論指導實踐，注重造型分析能力，注重建模整體思路的培養，加強課程之間無縫銜接，課程內容環環相扣，建立一個更為合理、有效的課程體系，提高教學效果；加強傳統手繪表達、機械製圖、產品結構知識等在該課程的應用。

（三）建立教學資源庫

1.數字化教學資源庫

要建立數字化教學圖文庫，為教學工作提供基礎素材。教師要廣泛收集優秀的設計例項，把多年教學的成果整理歸類，並將學生的優秀作品不斷補充到圖文庫中，使之成為師生共建、共享、不斷更新的動態教學資源，成為師生教學的動力和教學成果的見證。課程網路資源，包括建模模型、產品實物模型、自編案例教材、動態展示視訊等。

2.實物模型庫

實物模型用於產品體驗、產品形態分析，不同層次學生可選合適的產品進行研究分析、建模、渲染；利用產品精確測量工具，如遊標卡尺、丁字尺、捲尺等，用於測量產品尺寸，培養尺寸感、比例感。可通過學校初期購買一部分產品，也可收集學生不用或者淘汰的產品，並且定期更新實物庫，定期更新完善自編教材案例。學生的計算機輔助設計能力在後續的專題設計課程群中延續應用，學生在設計中處理建模問題遊刃有餘，設計作品獲得多項國家級、省級設計競賽大獎，並將在設計實踐過程中積累的問題點反饋到該課程中，為課程改革增添持續的“有源活水”，形成良性迴圈。經教學實踐證明，通過改革後的計算機輔助工業設計課程創新教學模式促進了課程改革，教學效果收效非常好，讓學生掌握了學習方法，提高了分析問題、解決問題的能力。