淺談高中資訊科技教學中的分層教學論文

第1篇：淺談高中資訊科技教學中的分層教學

在進入高中階段之前，學生由於所接受的教育不同、環境不同，導致對資訊科技能力的掌握情況也不同。使得教師在課程的實施上遇到了困難，如果採用傳統的教學方法，會使基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”。而分層教學旨在面向全體學生，尊重學生的個性特徵，有助於教學效率的提高與學生的全面發展。

一、分層教學的相關概念

分層教學是指依據學生的知識掌握水平、學習態度、學習興趣的差異對學生進行分組，制定適合本小組情況的教學計劃、教學目標等展開教學。總的來說，分層教學就是根據學生的差異化開展教學，使每個學生都能在課堂上得到全面發展。通過實施分層教學，能夠達到“因材施教”的目的，從而促進學生的全面發展。

二、如何將分層教學應用於高中資訊科技課堂上

1.針對學生做出科學分層。學生的差異性主要體現在知識技能、學習態度、學習興趣等因素上，為了對學生做出科學的分層，教師可以在上課的前兩週對學生進行摸底調查，從而將學生分層高層、中層、低層三個等級，可以採用如下方法：（1）問卷調查法。通過設計問卷併發放給學生填寫，收集問卷通過問卷的情況瞭解學生的資訊科技基礎情況，從而對學生進行差異化分層。在問卷中可以包含諸如學生使用電腦的頻率、對軟體的使用情況、對電腦的興趣等內容；（2）訪談法。在接手班級的初期，應儘量採取一切可能的方法來瞭解學生在資訊科技知識技能、態度、興趣、特長等方面的情況。可以與學生進行交流，瞭解到哪些學生在國中中國小已經學過word、excel等軟體的使用，哪些學生是遊戲方面的高手，哪些學生可以黑別人的網站等，通過這些可以瞭解到有特長的學生，從而方便以後在課上與學生的交流。還可以與一些國中或者國小的資訊科技教師交流，瞭解其學校對資訊科技課的開展情況、學生的課堂接受能力、學生對哪些方面感興趣等；（3）觀察法。在上課期間，可以通過觀察瞭解學生的基礎。比如在操作技能上，有的學生對滑鼠、鍵盤等的使用很不熟練，甚至不會打字，有的學生打字速度非常快，對電腦非常熟悉。再比如在完成教師佈置的任務上，有的學生能夠很快完成，有的學生甚至到下課都完成不了。通過觀察對這些情況進行了解並記錄下來，有助於全面瞭解學生；（4）檢查學生的任務完成情況。通過檢查學生的任務完成情況，可以看出哪些學生對教師所佈置的任務能夠認真完成，哪些學生沒有交作業，哪些學生任務只完成了一部分等，通過任務的完成情況再對比平時瞭解到的學生基礎技能情況，便可以對學生的學習態度、學習效率等進行進一步的瞭解。

2.教學目標分層。設定分層的教學目標應當遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有餘力的學生超過課程的要求去學習”的原則，使教學目標能夠適應各層次學生的學習需求，從而實現因材施教。例如在講解《資訊科技基礎》中的《利用photoshop合成影象》一課，我將教學目標進行了三個層次的劃分。初級：能夠利用魔棒工具摳圖併合成到另一張圖上。中級：除了學會影象合成的方法外，還要學會根據影象的`大小對摳出的影象進行大小的調整、旋轉等操作。高階：除了實現中級目標外，還要學會利用圖層對影象進行美觀等方面的設定。通過對這三個目標的落實，不僅使基礎差的學生掌握了基本的操作技能，而且能夠使基礎好的學生更大地發揮了他們的創新能力，很大地提高了課堂教學效果。

3.佈置的練習分層。高中資訊科技教學大綱規定，一堂課學生的練習時間要佔整堂課的百分之七十以上。由此可見課堂練習是資訊科技教學中的一個重要環節，如果處理得好，將會使學生的操作能力產生質的飛躍，因此，教師應當注重練習的佈置與設計。這就要求教師對於學生的差異效能夠設計出不同的練習，以適應各層次的學生的需要，從而發揮他們最大的能力。例如，在佈置《利用photoshop合成影象》一課的練習時，我設計了三個不同的練習。初級：根據教師下發的影象合成的樣板對兩張影象進行合成。中級：從教師下發的多張效果圖中選擇一張作為合成的樣板進行影象合成。高階：提供大量的影象素材，學生自訂主題併合成影象。通過這樣對練習的任務進行分層，使得基礎較差的學生通過最簡單的影象合成掌握影象合成的基本操作步驟；基礎一般的學生可以通過選擇具有一定難度的影象進行合成；基礎好的學生通過自訂主題完成影象合成，不僅使其掌握基本的操作步驟，也促進了他們的創造力的培養。

三、結語

實踐證明，在高中資訊科技課堂上使用分層教學，能夠使基礎參差不齊的學生得到最大的發展，有效地促進了學生自主學習能力和創新能力的提高，落實了素質教育的目標，是讓學生都能充分發揮自己潛能而達到最優發展的行之有效的教學方法。

第2篇：高中資訊科技教學與學科教學相融合的有效性研究

一、利用多媒體，定位課堂資訊應用價值

在學科教學中，多媒體發揮著重要的作用，並與其相輔相成。教師要充分掌握多媒體的基礎應用，合理把握多媒體的使用分寸，不能忽視多媒體的優點，也不可以太過於依賴，作為教學的輔助工具，教師應該定位其課堂資訊的應用價值。在課堂需要的時候，給予直觀的圖片、視訊或者文字資訊的展示，集中學生們在課堂的注意力，讓他們積極的參與到課堂裡，提高教學質量，深化教學目標，突出學生們的主體地位。與傳統教學相比較，打破了以往教師枯燥無味的教學方法，跟著時代和教學改革的腳步，充分利用外界條件，加大教育領域的發展。多媒體應用廣泛，在不同的學科面前，有著不同的使用特徵，在語文課中，多媒體可以提供動畫、翻拍的影像視訊、圖片等內容，在數學課中，多媒體可以生動的演示圖形轉換、解題步驟、動畫等，在英語課中，多媒體可以展示情景對話、聽力朗讀、播放英文歌曲等素材，在物理課上，多媒體可以多次展示模擬實驗，讓學生真實學到如何從實驗裡得到實驗結論，在化學課上，通過多媒體可以直觀的看到圖表和實驗模擬演示，給學生們最真的課堂效果。多媒體在每一學科的應用中都是不可缺少的，發揮著十分重要的作用。

二、高效滲透資訊科技，推動各科課程教材改革