淺談中學資訊科技的學科教學教育論文

摘要：資訊科技教學對中學生的學習能力有較大的啟蒙性作用，是中學學習階段的一項重要的學習任務。然而，由於各種內外部環境因素的限制，我國中學資訊科技的學科教學存在著一些現實性的問題。本研究通過對中學資訊科技學科教學特徵的分析，總結了中學資訊科技學科教學的一些現實性的經驗，提出了資訊科技學科教學的一些現實性的策略，從而為中學資訊科技教學效率的提高提供了一定的理論借鑑。

關鍵詞：資訊科技教學資源課程容量任務驅動

一、中學資訊科技學科教學的特徵

與其它各類學科相比，資訊科技教學具有一定的特徵，因此，只有把握這些特徵，才能有效地開展資訊科技的教學工作，同時逐步提高資訊科技的教學效率。國外中學資訊科技的學科教學起步較早，已積累了較為豐富的經驗，相比之下，我國中學資訊科技的學科教學較為滯後，並且在不同地區呈現出顯著的差異性。所以，對我國資訊科技學科教學的特徵分析是一個漸進的過程。總的說來，我國中學資訊科技的學科教學具有如下特徵：

1.發展性。

計算機技術的高速發展帶動資訊科技學科的教學內容需要不斷地更新。這不僅體現在學科內容從無到有，從少到多，而且是已有的學習內容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀80年代末的WordStar、WPS，發展到如今的Word、InDesign，就是一個明顯的例證。所以說，今後資訊科技課程必定會“與時俱進”地出現與時代要求相一致的新內容。

2.工具性。

近三十年來，隨著資訊科技的進步，硬體價格的降低，資訊科技的應用領域和應用範圍越來越廣，資訊產品的更新換代越來越快，資訊科技將成為人們生存的一項常規技能，與人們的工作、生活等日常活動逐漸融為一體，對經濟社會的發展產生全面的影響。

3.應用性。

不論是在軍事、氣象、經濟等事關國計民生的高階應用，還是在日常生活中，資訊科技都有廣泛的應用空間。因此，在中學資訊科技學科教學過程中，可以充分利用資訊科技的這一特點，聯絡資訊科技的實際應用例項進行教學，能夠極大地提高學生的學習積極性。

在實際教學中，應該淡化資訊科技課的“學科本位”思想，強調它在學習、生活和工作中的綜合服務能力，有意識地引導學生，讓其意識到資訊科技是資訊社會中不可或缺的工具，培養學生獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力。另外，在教給學生資訊科技基礎知識和基本操作技能的同時，更應該重視培養學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養成終身學習的習慣。

二、中學資訊科技學科教學中存在的問題

目前，我國中學資訊科技學科的教學工作取得了一定的成績，初步培養了學生資訊科技的基本技能和知識，使學生在中學學習階段結束後能夠很快地適應各種常規性資訊科技應用的需要。然而，由於受到各種內外部環境的限制，中學資訊科技的學科教學還存在如下一些問題。

1.教學資源需求與供給的矛盾突出。

從學校的角度來看，由於對大部分中學而言，資訊科技在師資與裝置方面都屬於稀缺資源，導致班機容量較大，一個教師往往要同時面對幾十個甚至數百個學生，嚴重降低了資訊科技的'教學效果；而從學生角度來分析，由於學生在家庭環境、學習興趣等方面存在著一定的差異性，導致學生的資訊科技能力參差不齊，使得傳統的同步式教學效果大打折扣。

2.學生學習主動性不足。

在資訊學技術應用軟體課型的教學中，不少教師採用“教師示範操作，學生跟著學操作”的教學方式，造成了學生在學習上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習慣自己通過閱讀教材或從其它途徑（如軟體的幫助系統或網路）來獲取學習資訊，以解決其在學習過程中遇到的問題。

3.課時分配與課程容量的衝突。

資訊科技課的課時有限，課程所覆蓋的內容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內容裡完成對學生資訊科技文化的內化，是一件相當困難的事情。

三、中學資訊科技學科教學的現實性策略

根據中學資訊科技學科教學的特徵分析及存在的問題，可以總結出我國現階段資訊科技教學的一些現實性策略：

1.消除神祕感，樹立信心，激發興趣。

針對於中學生資訊科技初學階段的特徵，可以對學生採取“誘導式”、“啟發式”和“激勵式”的教學。如，不妨開啟計算機主機箱讓學生看一看、摸一摸，介紹一下計算機硬體的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然後蓋上機箱，開啟計算機，讓他們操作一下幾個精心設計的程式，此時驚訝之聲必然不絕於耳。再如，為了使學生樹立信心，激發興趣，可以講講當今某些中國小生自學計算機達到哪些結果，再講講計算機的功能、應用範圍，以及我國與已開發國家的發展差距等。

2.合理安排教學順序。

俗話說“萬事開頭難”。現在絕大部分的資訊科技課本按“基礎知識——基本操作——基礎應用程式”這種模式安排教學順序，新學科入門難，學生的興趣一降再降。如何讓學生保持一定的興趣，儘快由“門外漢”變成“門內人”呢？只有根據學生學習的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當調節教學順序。

3.採用“任務驅動”分組學習的方法。

這種學習方法的目標是讓學生具有明確的學習任務，驅動他們自己動手解決問題，從而培養他們的創新能力和探索能力，並且用自主、合作、探究學習的方式使低層次學生有反饋的機會，同時使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間。這種學習方法的關鍵是“任務”的選擇與設計。也就是說，教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，並把每一個學習模組的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現總的學習目標。

四、結語

中學資訊科技的學科教學是靈活多樣的，教學方法也是千變萬化的，希望本文的經驗性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利於同行之間互相交流教學體會，把中學資訊科技教學工作搞得更好。

參考文獻：

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