淺析資訊科技整合生物教學的論文
一、資訊科技與生物教學整合的障礙性問題
１．對整合的實質內涵、目標意義把握不清
一些教師認為資訊科技與生物課程整合就是把資訊科技與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成資訊科技教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對資訊科技環境下教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內涵。
２．整合流於形式，忽略實際效果
有些教師不管教學內容適不適合運用現代資訊科技，都要與資訊科技掛鉤，以為用到資訊科技就是一節好課。甚至整節課都是教師圍繞資訊科技教，學生圍繞資訊科技學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴裡磕牙，吞到肚裡不消化，長此以往，學生就會出現厭學症。
３．忽略生物學科特點，濫用整合
生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯絡實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到資訊科技就行，採用的教學方法全部是統一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與資訊科技的有機融合，結果可想而知。
４．高投入低迴報，不願進行整合
要想實現資訊科技與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲於奔命批改作業的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園資訊化平臺，建設資訊科技教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背後是很低的收益，這導致許多教師也不願意進行整合。
二、解決資訊科技與生物教學整合問題的辦法
１．明確整合的意義，確立正確方向
資訊科技與生物教學整合的意義在於利用資訊科技把枯燥、複雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創造一種新型的教學環境去啟發學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確資訊科技與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
２．加強理論學習，將整合落實
在資訊科技與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的`學習指導，把這些教學理論融入資訊科技與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易於實現生物教學與資訊科技整合的新型教學模式。
３．結合生物學特點，進行科學整合
現行高中生物教材，並不是每一節課的內容都適合用資訊科技來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態系統”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發，明確資訊科技教學用在什麼地方，什麼時候用，怎麼用，期望收到什麼效果，以真正達到“資訊科技與生物教學的科學整合”。資訊科技與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
４．建立評價機制，讓師生看到整合效益
在資訊科技與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。可以通過“問卷調查”讓學生通過感知評價這節課的好與壞，實現整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果並做出相應的調整，讓教師看到實在的整合效益。
