淺談資訊科技與數學學科的整合

阿城市蜚克圖中心國小 楊麗娟

資訊化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網路技術為核心的資訊科技的不斷髮展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“資訊科技的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。

在這種大環境下，我們數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到國小數學學科教學中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。　　那麼，該如何實現資訊科技與國小數學學科的整合呢？

一、資訊科技與國小數學學科教學內容的整合--讓數學更貼進生活

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神祕難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，並且對此更感興趣。然而由於客觀條件的制約，現行的小數教材教學內容明顯偏舊，落後於時代的發展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特徵的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現九十年代（甚至更久遠）統計的資訊。因此，數學學習材料的選擇應注意聯絡學生生活實際，注重實效性。我們可以利用資訊資源豐富、時效性強的特點，將資訊科技與國小數學科教學內容有機整合，充分利用各種資訊資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。

比如我在教學《統計》的時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄影，然後引導學生從這一生活例項中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“作業”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工製作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

二、資訊科技與國小數學學科教學形式的整合--無時空限制的數學大課堂

 目前我們的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的資訊時代，資訊科技整合國小數學學科教學應該增加新的教學形式。基於這一思考，我們有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課餘知識，並且培養學生自主探求知識的能力，提高學生蒐集和處理資訊的能力。

如國小數學活動課《房屋面積的計算》一課就運用信算技術和網路平臺，構建了一個無時空限制的數學大課堂。課前，我根據教學目標對教材進行分析和處理，並以課件的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以後，組織了材料收集、測量、計算、整理與統計資料小組四個小組，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查詢資訊）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用資訊科技完成任務--瞭解有關房屋面積的概念、靈活掌握面積公式綜合運用、熟練進行資料的收集和整理、初步學會房屋的設計。最後，師生一起進行學習評價、反饋。

我們利用網路資訊豐富、傳播及時、讀取方便、互動強等特性，將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網路資訊領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

傳統的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而資訊科技與國小數學學科整合之後的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有互動性；內容形式呈現多媒體化。相信隨著教學時間的深入,我們在這方面會逐漸日趨成熟.