淺談建構主義學習理論對武術教學的影響論文
論文關鍵詞：建構主義學習理論 武術教學 教學設計
論文摘要：從建構主義學習理論及其教學設計角度，探討其對武術教學的影響，並把它與武術教學結合，嘗試現代教學理論對武術教學的具體指導．
0 前言
建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，建構主義學習理論和認識論，即關於人是如何學習的和知識的本質觀點，日益成為教育領域探求各種新型教學方法和教學模式的重要理論基礎之一、建構主義理論自九十年代傳人我國，人們通過對建構主義理論的不斷實踐與反思，現在這種理論已較廣泛地應用於各種教學實踐中、體育教學是眾多教學中的一種，其教學特點是以課堂教學和實踐教學兩種主要的教學形式為主，課程本身的實踐性很強．因此借鑑新型學習理論，挖掘、探求新的教學模式是體育與社會現代化可持續發展的必然趨勢．本文試從建構主義學習理論及其教學設計出發，並把它與武術教學結合，探討其對武術教學的影響，嘗試現代教學理論對武術教學的具體指導．
1 對傳統武術教學的審視
傳統體育教學以客觀主義思想為指導，隨著現代教學理論的發展，學校體育教學思想產生了重大變革，以運動訓練學為特徵的學校體育教學逐步向以教育訓練學為特徵的學校體育教學方向發展，現代科學理論已成為體育教學理論的基礎，武術教學是學校體育教學的重要組成部分，傳統的教學思想是以行為主義學習理論為基礎，教師知識技能傳授為特徵，學生模仿作為主要學習手段；和以認知主義學習理論為基礎，把學生放在教學的主體地位，在教師起主導作用的同時，通過合理地簡化與改造教材等手段，控制與調整學習過程．這兩種教學理論一直主導著我國學校體育教學，也是武術教學活動的主要特徵．前者以教師為中心，教師把正確的方法和答案告訴學生，學生進行模仿和練習，教師根據學生成績的表現進行評價；後者是以計算機技術為支援的學習理論、能夠較為準確的解釋學生學習的內在結構和過程．這兩種教學理論都忽視了影響學生學習的其它因素，如動機、師生以及學生之間的影響，學習環境的岡素以及社會文化背景的作用等，使學生所處的學習環境與社會真實情景相分離．隨著現代資訊科學技術的突破和飛速發展，為建構主義學習理論的研究和應用提供了技術基礎，建構主義學習理論現已較廣泛地應用於各種教學實踐中，也使武術教學思想、教學內容和方法受到衝擊和變革．
2 建構主義學習理論及其教學設計
2．1建構主義的學習理論
建構主義的觀點最早的提出者是瑞士心理學家讓·皮亞傑，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究人類的認知發展．建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有知識技能經驗與外界環境進行互動活動以獲取，建構知識的過程．學習者不是知識的被接受者，而是知識的主動建構者，教師不是知識的傳播者，而是學生學習活動的組織者．建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動．由於學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動構建新知識過程．
2．2建構主義的教學設計
建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，有效發揮學生的主動性，體現學生首創精神、自主學習、協作學習及新的評價方法等．建構主義學習環境包含情境、協作交流和意義建構等幾大要素，因此，在建構主義學習理論指導下的教學模式可概括為：以學生為中心，在整過教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的．教師要為學生創造豐富而真實的學習壞境，給學生呈現真實可信又具有挑戰性的學習任務，使學生主動探索並發展其解決問題的能力，採用一些開放性問題使學生展示學習的成果，並以此做為評價的依據。
3 建構主義學習理論對武術教學的影響
從傳統的武術教學思想和模式來看，其優點是便於統一教學和教學組織的管理以及學生思想品德的培養，隨著科技的發展和社會的進步，社會對人才的需求和培養標準都已發生根本的變化．其缺點日漸顯現：傳統的武術教學是“以課堂為中心”、“以教材為中心”、“以教師為中心”，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會．教師是知識的傳播者，教師把學生當做統一規格的產品，每節課都要制定統一的教學目標，課中圍繞教學目標傳授知識，學習方式完全由教師決定．在傳統的武術教學中學生雖然也學到了一定的技術動作知識，發展了分析性思維，但很少將知識運用於實際、創造性思維和實用性思維長期得不到發展．不利於學生在實際情景下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，並賦予新知識某種意義，使原有知識經驗不能同化新知識．
3．1建構主義學習理論不再拘泥於單純的武術知識技能的傳授，而滲透其中的是素質培養和學生能力發展的教學思想．在教學過程中，通過給學生一個積極思考、發現問題和解決問題、形成知識的自主思維空間，培養學生在掌握要點和規律之後，主動去形成知識，建構新知識的能力．
3．2武術作為一種教育手段，是我國各級各類學校體育課程最重要的教材之一．現在低層面的單純的武術知識技能的教學已不能滿足當前社會對人才培養的需求；現代教學理論，特別是建構主義學習理論，能充分挖掘武術運動對人的教育與發展的文化價值和意義．並把這種文化價值和意義深入到人的精神層面，對人的身心、行為產生積極的影響，使人終身受益．
3．3武術教學過程中，師生之間主要是知識資訊的流動，通過追求其流動的速度、質量和互動的良好狀態，達到教學過程優化．建構主義學習理論確立了師生在教學過程中的平等合作關係．教師的角色從以往的知識權威轉變為學生知識的來源之一，從知識的傳遞者變為學生的.學習促進者，體現了師生之間以平等為基礎，以關愛為紐帶的情感交融，對學習活動有很好的強化作用．
3．4學習情境，是指學習過程中所形成的氛圍和環境是武術教學的重要影響因素．現代教學理論重視良好學習情境的形成．集體的學習氛圍，同學之間的凝聚力，良好的師生關係構成了武術教學活動的微觀社會環境．武術運動是集體和個人高度統一的專案，有別於其它的競技運動，對學習情境有很高的要求，因此，在課堂學習中，應主動構建學習的情境因素，以建構主義學習理論為指導的合作學習模式正是優化學習情境的有效途徑．武術運動具有高度的創新性、實踐性、表演性和傳統性，繼承、創新和發展是其強大生命力的體現． 3．5以建構主義學習理論為指導的互動式學習模式要求師生之間、同學之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充．在教學過程中教師與學生、學生之間的思想相互磨擦，碰撞和交融，在這種互動中交流分享彼此的思考經驗，情感、體驗，豐富學習手段，求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展．
4 以建構主義學習理論指導武術教學
建構主義學習理論開闢了學習理論的新領域，豐富了教學理論，是形成新的教學模式的理論基礎．運用建構主義學習理論指導教學實踐，有助於實現武術教學中的知識、智力和非智力因素的有機結合．
4．1創設學習情境，開展“在練中學”
建構主義認為，學生的學習是與一定的情境相聯絡的，當新的情境與舊的結構相似時，在舊的情境中所學到的知識才有可能遷移到新的情境中去．這就要求教師把知識鑲嵌在有意義的情境之中．例如：教師以“講解員”的身份和學生一起觀看武術教學片，或者介紹與學習內容相關的故事、傳說以及相關拳種的歷史典故，讓學生在有意義的情境中學習會起到特別的效果．
建構主義要求學生通過主動學習獲得知識，在“練中學”．武術教學中教師要鼓勵學生運用多種感覺器官．“手眼身法步，精神氣力功”是武術運動的基本要素，學生在“練中學”，瞭解武術套路、動作技術和武術知識的形成過程，不僅知道結果，還親歷過程．從某種意義上來說，過程比結果更重要，因為武術運動發展過程本身就是知識，學生在親歷過程中進行知識建構，將來通過有關過程的回憶，使知識再現．例如，學生在學習武術技擊動作及其攻防含意，多年後當他看到一場比賽或者表演時就會聯想到當時的學習情境和有關知識．
武術教學應加強直觀教學，實踐探究活動等開展在“練中學”．武術直觀教學除講解示範外，包括運用人體模型、板圖、投影片、圖片、武術教學片、電子計算機等進行教學．直觀教學不再僅僅由教師來操作，而是由學生參與完成甚至獨立完成．運用直觀方法學習不是驗證知識而是發現知識，並建立起與此相應的知識和經驗．
武術教學還要走出課堂到生活環境中去開展實踐探究活動，包括實地觀看比賽，參編各種武術團體操活動，應用自己所學知識和技術進行各種實踐和指導，參與武術知識、武術文化背景的社會調查、統計分析等，以培養學生的實踐性思維．學生在“練中學”，不再是死記硬背技術動作和套路，而是通過自己的理解建構，來獲得真實有用的武術知識，並能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發展．
4．2拓寬學習背景，運用例項教學
建構主義認為，學習者知識的建構應儘可能接近實際背景，脫離背景的知識是不真實的，沒有意義的．武術運動是我國特有的傳統體育專案，發生發展有上千年的歷史(據史料記載，日本的空手道就是從我國五祖拳演變而來的)，在人們的生活中隨處可見各種形式的武術活動，學生在這種生活環境和各種媒介中積累了大量的武術知識背景，廣泛運用鄉土武術資料就是武術教學的基本原則之一．在武術教學中聯絡學生已有的生活環境，武術知識經驗等武術知識背景去進行武術知識建構，去理解武術概念所包涵的內容，去建構自己所能理解的武術概念，有利於知識的同化．當然，學生自己生成的經驗和背景總是有限的，這就需要教師給學生提供一些範例，以範例作為學習背景，實施例項教學．“案例教學”義被稱為“拋錨式教學”、“基於問題的教學”，是指教師在教學過程中創設含有真實事件或真實問題的情境．運用例項教學，學生在初始狀態已有的認知圖式不能同化新資訊，產生認知不平衡，通過對案例的綜合分析、修改或重建新的圖式以達到新的平衡來提高認知水平．同時，學生對同一例項有不同的認知而引起爭論，能發展創造性思維．將例項納入自己的經驗體系中，能發展實用性思維．武術運動的改革和發展給我們提供了大量的具有實際背景的例項和事實材料，這給我們運用案例教學方法提供了良好的條件．如當前媒介舉辦的各種太極拳、五祖拳實戰擂臺賽就是很好的例項．在使用例項時，要注重實效性、啟發性、針對性和代表性．
4．3在武術教學實踐中鼓勵合作學習
社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略．建構主義者倡導通過建立學習小組、開展合作學習來更正學生個體學習中所產生的錯誤．學習中的錯誤是有意義的，只有當錯誤發生了，而且經討論並被及時糾正了，學習小組的討論才富有意義．研究表明，人若想將自己的體驗與意義的內容傳遞給他人，他首先要對這一內容進行概括歸類，而這個過程正是思維的產物．武術教學中建立學習小組，開展合作學習，以每組4—6人為宜．在課堂上，學習小組成員可以討論本節課的學習目標、學習方法等問題，使每個學生成為學習活動的積極參與者．例如：學生在實踐練習中分析體驗太極拳與長拳的不同特性、技擊運作與套路技術動作的區別等．讓學生帶著問題去學，學生之間通過提出問題、討論問題、進行積極主動的思維和批判性思維，就能發展自己的思想和理論解釋，從而形成共享的、學習過程的主動建構．
4．4用建構主義的評價體系豐富武術教學的評價內涵，改進學習評價方式
武術教學傳統的評價方式，建立在靜態的對套路的掌握程度以及對結果的評價．當然這種評價有其合理性，但其侷限性是顯而易見的．建構主義認為，學習是對富有意義的解釋進行構建，學習過程是審視知識建構的一面鏡子，所以，建構主義教學評價是基於動態的、持續的、不斷呈現的學習過程以及學習者的進步，教師所採用的教學策略和所創設的學習環境．學習者武術基礎不同、起點不同、智力因素差異等，其學習結果肯定不同，因此我們不能靜態地看待結果，應注重對每個學習者學習過程的評價，只要有進步，有自己的思想和觀點，就值得肯定．只有用建構主義的評價體系豐富武術教學的評價內涵，才能建構客觀地、全面地、公正的評價體系，才能夠更好地根據學習者的需要來設計教學，改進和優化教學策略，使學習者的知識建構過程更加有效和優化．
5 結論
現代教學理論對體育教學的重要作用正在顯現，並日益衝擊著傳統的教學觀念．武術這一特定教學科目在教學原則、教學結構、教學方法及教學內容的選擇與重組上，都已受到現代教學理論的影響．因此，運用建構主義學習理論指導和探討武術教學問題，具有積極的意義．武術教學改革，既要對傳統武術教學進行揚棄，又要用建構主義理論來更新教學觀念，既要採用基於建構主義的教學策略，又要構建於建構主義的武術教學模式和方法體系．由此可見，如何運用建構主義指導武術教學改革，還需要我們進一步的研究．
