論全真案例演示教學法過程分析論文
基金專案：湖南省學位與研究生教育教學改革研究重點課題“法律碩士專業學位研究生實務技能培養機制創新研究”（JG2012A009）；湘潭大學法學院研究生教改科研專案“全真法學案例演示教學研究”（FXYJG002）。
我國現有的法學研究生教育注重法學理論知識的傳授，對實務技能的培養重視不夠，學生普遍缺乏動手能力。“法科畢業生到實務部門後，要能夠適應審判案件、處理案件、代理各種法律事務的需要，至少還要三到五年的時間”[1]。法學研究生實務技能的培養是一項系統工程，而法學研究生教學方法的改良是非常重要的一環。傳統的教學方法沒有給學生提供足夠的提升實務技能的機會，也沒有培養學生活躍的法學思維方式，因而學生普遍動手能力差、解決實際問題的能力差。對此問題，筆者在長期的教學過程中作了一些思考，並提出了旨在提升法學研究生實務技能的新的教學方法——全真案例演示教學法，現特撰文加以介紹，以期有益於相關問題的解決。
一、全真案例演示教學法的含義及其核心要素
所謂全真案例演示教學法，是在法律實務課程的教學過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學案例，由學生扮演案件中的不同角色進行模擬演練，然後由教師對案件的真實處理流程及結果進行演示，比較案件模擬演練與真實處理過程和實際效果，從而使學生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，並深刻了解司法實踐中真實案件的執行狀況，進而拓展學生實務知識，提升實務技能。全真案例演示教學法的核心要素如下：
（1）真實的案例。“案例是一種描寫性的研究文字，通常是以敘事的形式呈現，它基於真實的生活情。全真的案例是這種教學方法成功運用的基礎，因為只有全真的案例才能展示真實的司法文書和案卷材料，才能使學生了解到真實的案件處理流程，詳細地理解案件涉及到的法律問題，全面地認知真實的司法執行狀況。而且，教師作為案件的真實參與者通常有機會也有必要對案件進行全面透徹地分析，其在辦案過程中對於案件的分析工作轉化為了教學的準備工作。全真的案例融入了教師少則幾個月、多則幾年的思考，他們將自己親身經歷的、思考良久的案件作為教學案例更加有益於法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內容的全面傳授。在通常情況下，教師是不太可能花上幾個月來思考一堂普通的教學課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學的質量。
（2）學生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之後，就需要學生積極地參與進來，主要方式是學生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學法的課堂上，每位學生都需要承擔特定的任務，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學生可以感受到法律條文和理論知識在實踐中的運用方法，也可以培養學生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養制定最優法律方案的能力。同時，通過模擬整個案件的處理流程，學生可以親身體會到司法實踐當中的問題，使學生對法律在社會當中的作用有一個更清醒的認知。
（3）教師的演示。在全真案例演示教學法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應該成為教學過程中的引導者和演示者。教師在課堂討論當中，應當引導學生討論、思考，點評學生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優點、不足和問題。在學生形成一定的法律意見之後，教師應當及時地演示案件的真實處理過程和實際效果，比較學生演練的方案和案件實際的處理方案，引導學生評價兩者的優缺點，讓學生感受到各種方案的特點，從而培養學生多視角分析問題的能力。
（4）課後的總結。在上課過程中，學生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對於案件的相關問題形成了一定的認識，並對相關法律知識有一定程度的掌握，但因上課時間短、任務重，對於“知識養分”只能做到粗消化，因而課後學生的系統總結是相當重要的，這是全真案例演示教學法成功運用不可或缺的元素。
二、全真案例演示教學法與其他案例教學法的區別及其特點
在我國現有的法學教育實踐中，法學教育者們已經探索出了多種案例教學方法。全真案例演示教學法與現有案例教學方法既有一定程度的聯絡，也有著一定的區別：
（1）與案例教學法的比較。“案例教學法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學生對其進行研究、討論，引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學方法”[3]。全真案例演示教學法與傳統案例教學法均以案例為教學素材，均通過模擬、討論等形式讓學生獲得實踐知識，均注重培養學生的實務技能。但全真案例演示教學法要求教學必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學過程中重視教師示範和指導，並要求學生根據案件素材分角色進行演練。
（2）與亞案例教學法的比較。所謂亞案例教學法是通過高度啟用教師與學生認知活動中的非智力因素，使教與學雙方的積極性同時最大化、獲得滿意教學效果的一種教學方法[4]。全真案例演示教學法和亞案例教學法都屬於參與型教學方法，教學過程都強調學生的主體作用，都重視學生動手能力的培養。但兩者的區別也是較為明顯的，全真案例演示教學法包含了全真案例、學生模擬、教師演練、點評與總結等亞案例教學法所沒有的元素。全真案例演示教學法更加明確地強調學生的參與、學生實務技能的提升以及學生開放性思維方式的培養。
（3）與個案全過程教學法的比較。個案全過程教學法是由復旦大學法學院教授章武生教學科研團隊推出的一種教學方法，是在吸收美國“個案教學法”精髓基礎上立足我國國情提出的一種真實案例教學方法[5]。全真案例演示教學法和個案全過程教學法之間也存在一定的區別：其一，前者強調案例是由主講教師曾經實際參與過的案件，後者並無此要求；其二，前者不要求對每個案件的全部過程進行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來作為教學素材，後者則要求學生對案件的全過程進行學習；其三，前者同時包含了學生演練和教師演示兩環節，後者僅強調學生的模擬，對教師的演示並不特別強調；其四，前者要求參與案件模擬演練的學生根據案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據自己的思路進行演練，而後者提供給學生演練的素材是已經形成的真實案件材料和文書，相比之下學生主動思考的空間受到了限制，難度明顯降低。
通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學法具有以下突出的特點：
（1）全真案例演示教學法具有“案例性”特點。這一教學方法是一種典型的案例教學法，在實施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依託來傳授法律知識。
（2）全真案例演示教學法具有“實踐性”特點。對於全真案例演示教學法而言，實踐性既體現在教學過程之中，又體現在教學結果之上。一方面，學生查明事實、分析法律並將兩者結合起來解決具體案件的過程是一個法律實踐的過程。另一方面，學生通過在課堂中分析法律、使用法律達到了提升法律實踐能力的目的。
（3）全真案例演示教學法具有“真實性”特點。這種真實性主要體現在案件的真實性和案卷材料的真實性兩個方面。真實的案件和案卷材料對於提升學生的實務技能非常重要，因為其反映了真實的案件事實、反映了真實的案卷材料以及真實的法律執行狀態。這有利於學生適應真實的法律社會，解決真實的法律問題，獲取真實的法律實踐能力。
（4）全真案例演示教學法具有“互動性”特點。這種互動性體現在多個方面：一是老師演示教學與學生模擬分析的互動；二是學生與學生之間的互動，學生通過相互合作、相互對抗的方式來提高法律運用能力和水平；三是課前、課中和課後的互動，全真案例演示教學的時間範圍並不限於上課時間，學生在課前和課後均需投入一定的時間來進行學習，特別是課後的總結是非常重要的固定教學環節。
（5）全真案例演示教學法具有“綜合性”特點。全真案例演示教學過程中需要綜合運用多種教學手段，比如學生的討論、模擬和總結，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學法需要綜合運用多種法律部門知識，比如一個案件的順利解決可能既涉及到程式法知識又涉及到實體法知識，既涉及到民商法知識又涉及到行政法知識，還可能涉及到刑事法知識。
（6）全真案例演示教學法具有“合作性”特點。全真案例教學法強調學生的團隊協作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學生需要相互配合、相互幫助共同完成教學任務。學生在相互討論、學習、交流和合作過程中能夠逐漸意識到團隊作戰的重要性，意識到合作在司法實務中的重要價值。
三、全真案例演示教學法的實施要求、課前準備及流程
全真案例演示教學法的實施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項：
（1）對授課教師的要求。全真案例演示教學法對於授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實務技能的法律實踐者，其應當以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐富的法律實踐經驗和閱歷以及相當的實務技能；其次，教師應當同時具備法律實務技能和講解、演示和傳授實務技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。
（2）對聽課學生的要求。全真案例演示教學法是一種互動型教學法。在運用該方法進行教學的過程中，學生需要具備一定的法律知識和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。
（3）對適用課程的要求。全真案例演示教學法的適用課程主要是針對那些具有很強應用性的法學學科，而對於理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養過程中培養方案設定了較多的應用性課程，全真案例演示教學法具有較大的應用機會；
（4）對授課裝置設施的要求。全真案例演示教學法的教學過程包括學生分組討論、學生分角色模擬、教師演示等重要實踐性教學內容。順利完成這些教學內容需要配備相應的硬體設施。
全真案例演示教學需要做好充分的課前準備。教師的課前準備工作主要包括以下幾項內容：一是挑選合適的案例。教師應當根據學生專業方向、法律知識基礎、課程開設情況等來綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時間上優先考慮新近發生的案件；二是增補案卷材料。現有的案卷材料是根據案件實際的處理需要而準備的，可能與教學工作的需要並不完全契合，因而教師在課前需要對案卷材料進行必要的整理，核實是否具備教學所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須儘量相辦法增補，否則會影響課堂的教學效果。三是對法律文書資料進行分類、分組並編號。在教學中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件資訊和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對案卷材料進行分類、分組並編號。
全真案例演示教學法的課堂實施主要包括以下程式：
（1）教師介紹案情並對學生分組。教師首先需要向學生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當事人、法院或者代理人等不同的主體視角來進行介紹，這取決於教師辦理案件的角度和擬開展教學工作的切入角度。介紹案情應當掌握資訊透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件型別、相關的法律主體、案件發生的時間、地點等基本資訊即可。案件相關資訊透露得過多會影響學生思考的空間和演練的難度，進而影響實際的教學效果。對案件作基本的案情介紹後，需要對學生進行分組，如何分組需要結合具體案情和學生的人數、法律實務能力等因素來確定。
（2）分發材料，確定各組任務。扮演不同角色的學習小組所擁有的材料、掌握的資訊、所能運用的方法、所要實現的法律目標是不一樣的。教師將預先準備好的材料分發給不同的學習小組，並確定各小組的任務。各小組應當明確負責人，由負責人來組織內部成員的分工和協作。
（3）學生分組討論。學生的分組討論是全真案例演示教學的關鍵環節之一，該環節要重點把握以下幾個問題：一是儘量給每組學生提供一個相對獨立的討論空間；二是強調各組學生的獨立討論，防止各自資訊、思路和方案的洩露；三是允許並鼓勵學生查詢各種資料、法律資訊和法律條文；四是要求學生形成一份討論報告。
（4）學生對案件進行模擬演練。在案件分組討論工作完成後，學生開始進行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學生在模擬演練中扮演預定的角色，從各自所扮演角色的角度進行思考和學習。演練活動要儘量模擬現實的司法環境，要立足現實的案情和情境。模擬演練可以分階段進行，也可以依照案件的處理流程全過程進行。
（5）點評與全真案例演示。該環節包括三項核心任務：一是關於模擬演練的點評。學生可以對分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過程中的問題及經驗等方面進行點評。點評可以包括學生的自評、學生的互評以及老師的點評。二是教師對全真案例的演示。教師的演示包括對法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內容，教師的演示和點評可以交叉進行。三是比較全真案例處理過程與學生演練過程中的各環節和要素。
（6）撰寫全真案例演示教學課堂總結。撰寫課堂教學總結的目的在於督促學生對案件過程中涉及到的法律知識、所運用的法律方案、各種方案的利弊進行系統的思考和總結。課堂總結需要涉及到的內容包括案件的主要內容、案件涉及到的重要法律關係、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個案處理的心得等內容。
四、全真案例演示教學法實務技能提升路徑及其教育價值
全真案例演示教學法通過多種途徑來提升學生的實務技能，其中最主要的路徑包括：
（1）通過督促學生動腦、動手、動口等法律實踐來提升實務技能。全真案例演示教學法需要學生自主完成的學習任務包括案卷資料整理、法條收集分析、法律方案的.討論與制定以及法律方案的模擬和案件總結等。參與這一學習過程的學生，能夠獲得大量動腦、動手和動口練習的機會，他們的實務技能能夠在大量的法律實踐中得到提高。
（2）通過教師的演示與點評等方式提升實務技能。全真案例演示教學的核心內容之一是教師對於真實案件的演示，在演示的過程中教師會對真實的法律方案、思路進行分析，會對具體問題處理的技巧技能進行講解，對真實的法律文書進行展示，對學生處理案件的思路、方案以及真實的處理辦法進行點評與比較。教師的演示過程是學生深刻總結、反思和改良案件處理方案的最佳時機。學生通過教師的演示、點評和比較，能夠從更深的層面理解和運用法律，進而達到提升實務技能的目的。
（3）通過培養學生綜合而開放的思維方式來提升實務技能。我國現行的法學教育是以部門法為基礎進行課程設定的，培養的層次越高，學生所學習的知識就越專。民法專業的研究生不懂刑法，刑法專業的研究生不懂民法，實體法專業的學生不懂程式法，程式法專業的學生不懂實體法的現象非常普遍。然而，現實的案件不會只涉及到某一部門法，而是會同時涉及到多部法律，且程式法和實體法在應用過程中始終是不分離的。知識面過窄，各部門知識不能貫通運用嚴重製約著學生實務能力的發展。全真案例演示教學過程中運用的案例需要學生從多個學科來進行綜合分析，需要綜合運用各種救濟程式。
（4）通過展現全真的案件素材來提升學生的實務技能。全真案例教學的核心要素之一是“全真的案件”。全真的案件意味著法律關係、法律主體、法律事實、法律文書、案件處理流程等一系列相關案件素材均是真實的。學生能夠通過分析案件材料，觀摩教師的演示等方式直接瞭解司法實踐的執行狀況，可以在課堂上看到真實的法律文書，瞭解真實的案件處理流程，感知法律條文如何被真實地運用於實踐，進而使學生的理論知識與司法實踐形成有機結合，使學生能夠在畢業後立馬適應真實的法律環境。
全真案例演示教學法具有重要的教育價值：其一，有利於學生動手能力的提升。全真案例演示教學與傳統的案例教學有一定的區別，其不僅強調教師對於全真案例的講解和演示，更重視學生動腦、動口和動手來參與案件的解決和處理。學生動手解決法律問題是這一教學方法的最重要理念之一，是這一教學方法最重要的價值和目標所在。其二，有利於學生法律職業思維的形成。法律職業思維是指職業法律群體根據法律的品性對人的思維走向進行抽象、概括所形成的一種思維定勢，是受法律意識和操作方法所影響的一種認識社會現象的方法，是一種法律職業共同體獨有的思維模式。形成良好的法律思維是成為一名成功法律實務工作者的前提和基礎。在全真案例演示教學過程中，教學活動運用的真實案例將一些真實的法律問題帶入課堂，學生在教師的引導下練習如何處理真實的糾紛，像法律職業人士一樣思考和分析，在學習過程中逐步形成嚴密的法律職業思維。其三，有利於學生提前熟悉現實的法律社會。法律理論教學與法律現實社會存在一定區別，法律理論知識雖然源自法律實踐，但其是從法律實踐中抽象出來的，已經不能直接地反映真實的法律社會。全真的案例將現實的法律元素帶入了課堂，真實的案件、真實的當事人、真實的法律思維、真實的案卷材料等對學生熟悉現實的法律社會具有重大的價值，這一教學方法可以大大縮短畢業新生適應社會的時間。其四，有利於學生自主學習能力的培養。在全真案例演示教學活動過程中，學生的分組討論環節、模擬演練環節以及案件的總結和分析環節均是需要學生自主完成的學習任務。在完成這些學習任務的過程中，學生需要自主檢索法律條文、自主收集資料、自主分析和討論案件並自主總結分析。這一系列的學習活動推動了學生自主學習能力的提升。其五，有利於學生協作意識的養成。協作意識是法律職業活動所需要的一種重要的思想觀念。在全真案例演示教學過程中，諸如分組討論、角色扮演等教學任務是需要學生相互合作才能高效完成的。通過在學習活動中的相互協調和配合，學生能夠感受到團隊合作的優勢，意識到相互協作的意義和價值，進而形成協作意識。
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