師範生教育科研素質培養必要性探析論文
隨著近年來，基礎教育改革的不斷向前推進，素質教育和中國小廣泛開展的研究性學習要求教師必須是具備綜合素質的研究型教師，高校師範教育專業學生作為未來基礎教育師資力量主要中堅力量，必須加強教育科研素質的培養。教師的教育科研素質“是指教師的科研修養，它是_種高階的、複雜的、源於教育實踐而又超越和高於實踐的內在綜合素質”主要包括科研意識、科研精神、科研知識和科研能力。
一、高校師範生教育科研素質培養的必要性
1.研究型教師的必然要求。國際21世紀教育委員會報告《教育一財富蘊藏其中》指出：“教育應該使每個人尤其是青年時代所受的教育，能夠形成獨立自主的、富有批判意識，以及培養自己的判斷能力，以便有他自己確定在人生的各種不同情況下應該做的事。”現代教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,這種變化要求教師必須是教育教學的研究者。高校師範教育專業學生入職前的學習，主要是為將來走向教師職業打基礎的階段。因此，培養學生教育科研素質，為他們更快更好地適應工作崗位的需求，由_位新手成長為科研型的教育專家，專業化發展是必不可少的。
2.學生入職後提高教學質量的需要。教師的教育教學研究是“以教學的相關活動為研究題材，以曰常的教學情境為研究情境，而以教學活動的改進為研究目的。”0教育教學是一門科學，必須遵循_定的規律。教師通過科學研究，對自己的教學活動進行反思和探索，將教學活動中學生的狀況、存在的問題等進行分析並提出解決方案，將相對膚淺的教學經驗提升為一定的理論總結，反過來再指導自己的教學實踐，實現最佳的教學效果。其中，教師的教育科研水平的高低決定著教師教學能力的大小。因此，教師的教育科研素質的提高是提高教學質量的有力保障。作為未來從事教育教學“準教師”的師範教育專業的學生，使他們在接受入職前教育期間就接受良好的教育教學科研素質的培養，能為他們將來入職後提高教學質量奠定堅實的基礎。
3.基礎教育改革的迫切需要。現階段我國基礎教育對教師需求的重點正從數量擴充套件轉向質量提高《基礎教育課程改革綱要》要求教師必須對教學活動進行研究，設計教育教學行為，教育科研能力成為教師勝任工作的必備素質和核心力，具備相應的教育科研能力的高素質教師隊伍成為基礎教育改革能否成功的關鍵。教師要成為教學理論的研究者就必須具備一定的教育科研能力，這樣他才可能把相關的教育理論與教育實踐密切結合,既發展、豐富了教學理論，也能提升自己的教學能力。因此，培養教育科研型的教師是基礎教育改革對培養師範專業學生的高校提出的迫切要求。
二、高校師範生教育科研素質培養存在的主要問題
1.觀念偏差。首先，學校領導和教師對高校師範教育專業學生教育科研素質培養重視不夠。師範教育專業學生就讀的學校中的領導和教師，都已經深刻認識到科研對教學的重要性，然而他們所關注的更多的是學科專業的科學研究，缺乏對教育教學研究的重視。而對學生科研尤其是教育科研，大多采取放任自流、順其自然的態度，認為學生搞不搞科研不是很重要，主要依據學生的個人興趣。學生在校學習的主要任務是學好學科專業知識。對學生的教師專業培養，只是一味地側重於教育教學技能方面，沒有認識到教育教學科研素質對學生未來專業發展的重要性。這種觀念的偏差，直接導致學校有關教育教學館藏資料相對缺乏，也導致學生教育科研缺乏相應的制度、經費支援，而這些方面也嚴重地影響了學生進行教育科學研究的積極性。
其次，學生對教育科研素質認識存在問題。很多高校師範教育專業學生根本沒有進行教育教學研究的意識,認為和自己沒有關係，那是教師的事情,學生沒有主動進行科學研究相關知識的學習。只有極個別學生參與了教師的課題研究或獨自承擔課題研究，大部分師範生不具備教育科學研究的實踐和能力。
2.課程設定存在問題。對高校師範教育專業學生教育科研素質重要性認識的偏差，導致了在師範教育專業學生人才培養計劃中課程設定的不足。很多學校在修訂師範教育專業人才培養方案時,加大了教師教育類課程的課時和課程種類，但總體來看，教育教學研究類課程的設定還沒有引起足夠的重視，需要進一步加強。
三、培養高校師範生教育科研素質的現實路徑
1.提高認識，營造濃厚的科研氛圍。高校師範教育專業學生的`培養，必須遵循基礎教育改革的步伐，及時對培養目標作出調整。學校和教師對師範教育專業學生教育科研素質的重要性和緊迫性要有足夠的重視，對學生的培養不僅僅停留在專業知識和教學技能上，還應重視學生教育科研素質的培養。學校要通過多種渠道加強宣傳,大力開展豐富多彩的學術活動，營造濃厚的科研氛圍，通過廣播、展板等宣傳新課程改革的理念及研究成果，培養學生教育科研意識和興趣。
高校師範教育專業學生本人，不應該覺得科研是教師或者教育專家的事，跟自己沒有關係或者自己根本不具備搞科研的能力。要看到教育科研能力是自己未來從事教師職業的必備條件，是國家基礎教育改革對教師的基本要求，是教師安身立命的要件。因此，要在入職前學習階段培養自己的教育科研意識，掌握教育科研的基本能力，不讓自己遊離於教育科研之外。
2.增設教育科研類課程。高校師範教育專業學生教育科研素質的培養，除了在思想上重視外,最重要的還是要通過相應課程的設定來實現。在課程設定上，要從種類和課時上加大教育專業課程的比重，尤其是加大教學技能和教育科研類課程，使學生掌握實際的教學技能及一定的教育科研理論知識，這都將對學生教育科研能力的培養奠定堅實的基礎。
3.強調學生日常學習中科研能力的獲得。高校師範教育專業學生教育科研素質的培養，是以紮實的學科專業知識的掌握為依託的，所以必須加深學科專業課程學習。一方面使學生全面系統地掌握本學科的基本知識和理論，另_方面要注意培養學生的科研意識和能力。具體來講，就是要求各專業任課教師在課堂教學活動中改革教學方法，改變傳統的滿堂灌，採用問題式、探究式等研究型的教學方法，激發學生思維，引導學生髮現並解決問題，培養學生的教育科研素質。同時，還要鼓勵學生積極參與教師的課題研究，在老師的指導下掌握科學研究的基本方法、基本技能。
另外，網路為大學生提供了一個全新的學習渠道。應該鼓勵學生充分利用網路資源，多查資料、多閱讀論文,提高自己的教育科研能力。
4.強化實踐育人。從理論與實踐的辯證關係來看，沒有理論指導的實踐是淺顯的，而脫離實踐的理論是空洞和教條的。師範教育專業學生教育科研能力的獲得，除了要進行系統的理論學習外，大量豐富的實踐經驗積累也是必不可少的，通過實踐給學生帶來大量的感性認識，讓學生髮現問題,再運用理論進行反思，從而推動教育理論的發展,達到教育科學研究的目的。
教育科研實踐活動主要包含了以下幾種途徑：
(1)重視教育實習、見習，並注重與中國小建立長期的合作伙伴關係。教育實習是高校師範教育專業學生非常重要的教育實踐活動，是對學生所學的教育理論知識和學科專業知識以及教育教學技能的綜合考驗。可以培養學生的專業適應能力和綜合研究與實踐能力，既可以幫助學生了解基礎教育改革的實際狀況，又可以讓學生獲得_定的教育實踐感知。然而，以往的教育實習大多隻注重學生教育教學技能的培養,很少考慮學生教育科研素質的提高。應該鼓勵學生在教學實踐中發現問題，激發學生通過教育科學研究尋求解決方案。讓教育實習既成為學生教學技能的“練兵場”也要充分發揮這_實踐過程對學生教育科研能力的培養。
(3)撰寫論文操練學生教育科研能力。教育科研能力不是與生俱來的，需要學生在平時就要不斷地操練。高校師範教育專業學生在校期間，應該在教師的指導和要求下，對所學學科知識、教育理論、教學技能等不斷的反思，養成發現問題、分析問題並研究解決問題的意識，並通過撰寫論文的方式將自己的思考表達出來，鍛鍊自己從事專業學科研究和教學研究的能力。
畢業論文是高校師範教育專業學生獨立進行科學研究的實踐過程，也是對學生大學階段學習成果的綜合檢驗，往往可以反映學生在校期間學科、科研知識和能力的掌握情況。所以，在撰寫畢業論文過程中，教師應該嚴格要求學生按照科學研究的步驟紮紮實實地做好每_項工作，使學生真正經歷科學研究的實戰演練，為學生教育科研能力的養成提供契機。
總之,學生的教育科研素質是提高高校師範教育專業學生的培養質量，保證學生成為合格教師的必然要求，也是高校培養師範教育專業學生的應有之意。
