高中語文教學與創新型人才培養論文

摘要：素質教育的一個核心內容是創新教育，主要是在教育過程中培養學生形成較強的創新能力，從而使學生成為具有創新精神和意識的人才。高中語文是一門具有極強創造性的學科，其教材內容留給學生的想象空間極為廣闊。因此，高中語文教師在教學過程中，應從觀念轉變、學習方法指導、課堂氛圍營造、鼓勵學生質疑等方面，切實有效地培養學生的創新精神和創新思維，為他們將來成為創新型人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：創新型人才；培養；高中；語文教學

當今國際競爭日益激烈，而國與國之間競爭的實質就是科技和人才的競爭。一個國家競爭力的強弱，關鍵取決於其國民創造力的高低。因此，培養創新型人才已經成為民族振興、國家興旺發達的關鍵。而高中語文學科的性質和特點決定了其教學能夠在一定程度上肩負起培養創新型人才的重任。高中語文教師應積極迴應時代發展的要求，在教學過程中通過轉變教學觀念和有效的教學方式方法，切實為創新型人才的培養服務。

一、切實轉變教學觀念，創造性地開展高中語文教學

（一）樹立正確的人才觀

所謂正確的人才觀，就是指在課堂教學中教師正確認識和對待學生。在一定程度上來講，人才觀的正確與否，關係到是否正確認識教育的本質。從客觀上講，學生本身都有其優點和長處，其將來都可能在某一領域、某一方面成為人才。因此，教師絕對不可以僅憑個人的喜好和判斷來為學生定性，而要根據每個學生的不同個性和特點，相信並積極鼓勵他們，不斷地幫助他們，從而使學生走上適合自己的發展道路。反之，如果教師只是單純地以智力模式和學習成績來評價學生，把他們人為地分成三六九等，那麼勢必會束縛甚至於扼殺學生原本的創新意識和精神，進而創新能力的培養也就無從談起。要培養創新型人才，必須尊重學生的個性，並進一步啟用其創造性潛能，要使每個學生都能夠在其能力範圍內體會到創造的樂趣，持續增強自信心，從而在適合自己的道路上持續發展。

（二）轉變教學指導思想

在課堂教學中要實現創新教育，就要求教師切實轉變面對學生進行單一知識灌輸的傳統教學觀念。第一，在課堂教學中教師應該注重師生之間的積極互動，而不能教師一言堂；第二，在課堂教學中教師應該注重使讓學生掌握獲得知識的方法，而不能單一地灌輸知識；第三，在課堂教學中教師應該注重課內知識的拓展與延伸，教學的知識不僅包括教材內的知識，也要涵蓋與教材知識有關的新知識，更要包括師生針對教材知識互動中而形成的新知識。

（三）明確科學的培養目標

愛因斯坦曾經就教育和人才培養問題談到，採用專業的知識來對人進行教育是遠遠不夠的，利用專業教育培養的人只能是有用的機器，而不可能成為和諧發展的人。當今的知識經濟時代要求實施創新教育，而創新教育與傳統教育的本質區別在於怎樣進行人的創造力的開發與培養，其核心目標是培養學生形成創造性的思維。

二、加強學習方法的指導，努力培養學生的自學能力

當今世界科學技術發展日新月異，在這一過程中學科門類不斷增加，知識的更新速度不斷加快，再也不會存在終身受用的知識。目前和未來的社會和行業發展需要的人才應該能夠獨立學習、獨立工作，並且要具有創新能力和科學的預見能力。鑑於此，要求學生必須具有較強的自學能力，如果學生不會自學，那麼他將來也勢必不會單獨去創造，也就不可能成為創新型人才。因此，教師必須在教學過程中注重為學生指導學習方法，培養他們的學習能力，養成良好的`自主學習習慣。比如，第一，對於美文，要要求學生熟讀並背誦下來，從而潛移默化地形成規範的語感。第二，在學習課文或者閱讀中外名著佳作的過程中，要引導學生養成摘抄的習慣，不斷積累精彩語句或段落，從而為以後的作文積累素材，為我所用。第三，在日常讀書看報的過程中，要求學生堅持用自己的話概括主題思想，培養自己的創造性思維。第四，在自學課文的過程中，指導學生提高分析問題的能力。

三、營造有利於激發學生創新興趣的課堂氛圍

興趣是學習的最好教師，也是激發學生創新思維的主要動力。在高中語文教學中，教師必須注重激發學生的學習興趣，並在此基礎上把學生的創新潛能與慾望充分激發和調動起來，其目的是促使學生主動思考、積極探究，最終達到創新思維形成的目標。而傳統課堂教師一味地灌輸教學內容，難以激發學生的創新興趣。因此，在高中語文課堂教學過程中教師應注重針對學生的學習水平和特點營造濃厚的課堂氛圍，從而在輕鬆和諧愉悅的教學情境中激發學生探索求知的積極性，進一步拓展活躍思維，逐漸培養起創新意識。另外，高中語文教師還可以通過創設問題情境激勵學生深度思考教學內容，其目的是激發學生的創新火花，鍛鍊學生的創新思維，從而使學生對於知識掌握得更加透徹。例如，在教學馬丁路德金的演講《我有一個夢想》時，教師圍繞一大問題，即“你理解的夢想是什麼？”來展開教學，教師丟擲這一問題後，課堂氣氛立即活躍起來，學生就這個問題與課文結合起來思考，並將馬丁路德金的夢想與自己所理解的夢想進行對比，從而就更加深刻地理解“為民請命”的獻身精神的無比崇高，進而會逐步樹立起更為遠大的個人理想。可以說，教師通過營造和諧寬鬆融洽的課堂氛圍，能夠為學生構建鼓勵大膽思考、深入探究的環境，從而保證學生在交流中碰撞出思想的火花，最終培養出創新思維。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的獨創精神

一切創造活動都具有一個本質性特徵，那就是該活動具有獨創性。因此，為了培養創新型人才，必須要首先培養學生的獨創精神，教師應積極鼓勵學生在教學過程中大膽質疑，甚至為了解決問題而不惜刨根問底。一切知識的獲得，一切發明的產生，無不是從“疑”開始的。作為高中語文教師，在課堂教學中必須注意引導學生就學習內容生成疑問、向教師提出疑問，並且積極探究思考解決疑問。首先，教師課文教學中應引導學生準確地把握和理解重難點，不在無意義和價值的問題上過於糾纏。要引導學生對於文章有一個整體的把握，在此基礎上深入研讀，進而就文章內容生成有價值的疑問。在這一過程中教師要為學生創設有利於他們生疑的條件，從而鼓勵激發他們積極地進行思維訓練。其次，教師還應該引導學生在其認為沒有疑問的地方提出質疑。譬如，在學習的過程中，學生可能對於一些課文認為不重要，或者對於文中的一些詞語、句子往往讀過之後沒什麼感悟，提不出什麼問題。而事實恰恰相反，學生忽略的地方往往可能是對於課文理解的重點之處，或者是容易引發錯誤認識的地方。這時候，教師可以巧妙地故意設疑問難，引導啟發學生得到意外收穫，從而使其思維觸類旁通。再次，為了有效培養學生的質疑精神，教師還可以鼓勵學生針對同一個問題用不同的觀點來闡釋，進而大膽地提出自己的觀點。在語文課堂教學過程中，教師可以針對教學內容設計有利於學生質疑的活動，從而為學生搭建闡述觀點、分享看法的平臺。比如，在教學魯迅的小說《祝福》時，教師可以鼓勵引導學生從多種角度、多種觀點來對祥林嫂的性格進行綜合分析。在此基礎上，學生進行深入的思考比較，從而進一步確定自己的觀點，這一做法的目的是不用所謂統一的標準答案來限制學生的思維。

參考文獻：

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