培養幼兒說的能力的幾點嘗試論文
在幼兒園裡經常可以見到這樣一種場景：家長要求老師多給自己孩子鍛鍊的機會，讓他表現，因為孩子在家裡“嘰嘰喳喳”象只快樂的小麻雀，可是一到幼兒園卻“沉默是金”，從不主動開口說話。面對這樣的情況老師一般會做如下解釋：老師已經儘量鼓勵他了，可是他不願意，不知是他沒想好或是不知道或是不想說。如果勉強、強制性地要他表現的話，對孩子自尊心、自信心的培養是有弊無利的。久而久之老師和家長之間會出現這樣一種有趣的現象：家長日復一日地在留言冊上寫“請多給孩子表現的機會,請多讓孩子發言”.老師在留言冊上寫的卻是“您的孩子聰明伶俐卻沉默寡言……”
造成這種情況，最根本的原因就是孩子不敢說，面對這種情況老師和家長卻不知從何下手。自古以來，與人交往、與外界交往最重要的途徑就是“說”，如何讓幼兒大膽地說、快樂地說，體驗與人交流的樂趣呢？我認為可以通過以下幾種途徑去嘗試：
第一，愛孩子，尊重孩子。
烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面教育人，就必須從一切方面瞭解人。”不瞭解自己的教育物件，就難以做到真正的愛，難以實施有的放矢、行之有效的'教育。愛是雙向的，要讓孩子對你產生信任、依賴，就必須真正愛他，與孩子建立了親密的感情後就能比較好地開啟孩子的心靈之窗。做為老師可以做一些平時看起來“不可思議”、童心未泯的事，如拿上“槍”，戴上警帽，和一個小小警察一起上街“巡邏”，維持治安；可以和小朋友一起玩滑滑梯，一起玩滑板；蹲下來，和孩子一起聊聊家常……拉近了和孩子的距離，消除了隔閡，就可以營造寬鬆的氛圍，這是讓幼兒大膽表現的前提。
第二，營造良好氛圍，關注幼兒需要。
以往在教學活動中基本上是老師精彩的“單口相聲”，不允許小朋友打斷自己口若懸河的談興，至於小朋友接受了沒有，就看他們自己了。殊不知這會失去了解小朋友內心想法的機會，壓制他們發言的積極性，“師幼互動”完全流於形式，時間長了，小朋友自然沒什麼話說、不愛說了。真正關注幼兒的老師應時時刻刻了解幼兒的需要，創設寬鬆的氛圍，和小朋友一起坐下來，鼓勵他們大膽地說、快樂地說。
對於這一點老師可以對能力強和能力弱的幼兒提出分層指導：能力強的對他們提出高一層的要求，鼓勵他們多觀察、多動腦，學習從多角度思考問題，說一說自己與眾不同的想法，制定一個“踮起腳尖能達到”的目標，給予其適當的壓力，促進其成長；能力弱的幼兒允許他們模仿，對他們的表達給予適當誇大的鼓勵，肯定他們的進步，增強幼兒自信心。班上有一名叫小奇的男孩，從來不肯在集體面前大膽發言，怕他模糊的嗓音被小朋友取笑。針對這一現象，老師用微笑鼓勵他，把他的發言記下來，在集體面前告訴大家，表揚他說得真好，全班報以熱烈的掌聲，樹立其在夥伴中的形象，增強其自信心。經過一段時間的引導，小奇終於能在夥伴面前大膽地說出自己的想法了。
第三，提供實踐的機會，讓幼兒有感而發、有話可說。
老師要選擇小朋友感興趣、喜歡的內容，採取遊戲等幼兒喜聞樂見的方式，讓他們快樂地遊戲、快樂地說。在大班科學活動《空氣的祕密》中，老師剛把墊板墊在裝滿水的杯子下轉過來，準備做《空氣的壓力》實驗時，有一個小朋友馬上叫起來，說：“老師我知道，墊板不會掉下來，因為下面有空氣托住了。”全班鬨然大笑，我驚訝地說：“你都知道啦？真能幹！我們一起來試一試，看和你說的一樣嗎？”說著我偷偷地令實驗發生了一點小變故，把墊板虛掩住杯口，留一條小縫，結果當然是墊板掉下來，水流了一地。小朋友一看，與預想的不一樣，紛紛七嘴八舌地議論起來：有的說因為杯子太小了，有的說因為水裝太多了，有的卻認為水裝太少了……在幼兒的建議下，老師又試了幾次，可是卻連連“失手”，小朋友一看急了，到底為什麼呢？老師及時抓住這個教育契機，請小朋友一起動手試一試。有一位小朋友馬上就成功了，大多數卻還是失敗，大家一起找原因，請教成功的小朋友，更換操作材料，終於越來越多的人成功了！在不斷的嘗試、不斷的討論中，每一個孩子臉上都洋溢著笑容，每一個孩子都會有新奇的發現，這樣不但通過動手學到了知識，也鍛鍊了他們的口語表達能力。
第四，讓幼兒大膽地說，快樂地說，可以滲透在各個領域中。
培養語言表達能力，最主要的是通過語言活動進行。幼兒園語言教材充滿意趣、圖文並茂，向幼兒展示了一個絢麗多彩的世界。我們除了依據語言目標、幼兒興趣、發展需求選擇充實教材外，還要在引導幼兒理解感受教材的基礎上不斷挖掘其內涵，引發遷移作用，從而拓展幼兒語言的表達空間。
如在幼兒欣賞童話《梨子小提琴》後，老師又和小朋友一起扮演小提琴、動物，讓小音符飄到動物身邊然後將活動延伸到現實生活中，引導幼兒根據已有的生活經驗仿編散文詩。幼兒在踴躍表達自己創意的過程中，進一步體驗了散文的優美。當然，要讓幼兒大膽地滲透在各領域，日常生活中進行隨機教育。如小朋友在午餐時間鬧哄哄的，這樣不但會影響進餐速度，也不利於腸胃健康。針對這一情況，老師專門和小朋友展開討論，組織了小小辯論會,請正、反雙方闡述自己的意見和看法。這樣不僅發展了口語表達能力,同時也收到了品德教育的效果,比老師單一說教好多了。
大班幼兒的思維正是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，他們的情感、社會交往能力日趨發展，提高幼兒表達的主動性就愈發重要。鼓勵幼兒大膽地說、快樂地說吧！
