為未知而教為未來而學教師讀後感

讀完一本名著以後，你有什麼體會呢？是時候抽出時間寫寫讀後感了。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的為未知而教為未來而學教師讀後感，歡迎閱讀與收藏。

“什麼才是真正的學習？什麼才是具有生活價值的學習？”美國著名教育心理學家，哈佛大學資深教授戴維·珀金斯在其作品《為未知而教，為未來而學》中給出了答案。該書的英文名很簡潔：Future Wise，future的意思是將來，wise的意思是智慧，簡而言之，就是要以一種全新的視角，一種更加具有“未來智慧”的視角來看待教育。

在傳統教育體系中，有很多知識在學習者日後的生活中並沒有什麼用，即無法發揮生活價值。有的人在上學的時候就有這樣的疑惑：我們學的幾何原理、古代詩詞、力學分析等知識真的有用嗎？當我們工作以後會發現這些東西確實用不上，於是就更困惑了。既然用不上，當初還有沒有必要費盡心思地學習這些知識呢？究竟什麼東西才值得學習？又要怎麼樣才能用到生活裡面？在《為未知而教，為未來而學》這本書中，就圍繞這些問題進行了探索分析。

首先，有生活價值的學習內容才是有用的。對於要學習的內容，應該要求它對我們來說是有用的，要為我們的生活提供便利。這就是作者珀金斯在書裡面反覆強調的生活價值。而我們認為學到的知識沒有用，是因為在過去的學習當中，這些知識沒有生活價值。

那麼，什麼才是有生活價值呢？鉑金斯總結出了以下四條標準：第一，要看學習內容是否具備深刻見解。也就是說所學的內容是不是有助於我們瞭解周圍的世界和事物的執行規律。第二，行動。也就是說學習內容是否對於我們在生活當中的各種活動有指導意義。第三，倫理道德。人類畢竟是社會動物，相互之間的相處模式也非常重要。第四，機會。學到的知識是不是有足夠的現實狀況介意思考和分析。學來的知識如果沒有足夠的機會去實踐，自然也就沒有多大用了。

其次，“什麼樣的知識是值得學習的？”作者以數學中的“二次方程”為例，幾乎所有的人都在學校學過“二次方程”，但是在日常生活中我們真的會用到二次方程嗎？可以說很少。如果教學的東西我們的學生將來根本用不到，那這就不是值得學習的知識。由此可見，具有生活價值的東西才是真正值得學習的。鉑金斯進一步將這個定性的標準分解成了兩個更有行動指導意義的標準。

第一個是值得學習的知識應該有助於培養學習者的全域性性的理解。也就是對所學的知識能進行全面的，生動靈活的理解，能透過現象看本質，能觸類旁通，能很好的應用於實踐。第二個是開放問題。鉑金斯提出的開放性問題還是要用來為學習服務，也要有生活價值。他認為開放性問題應該由學習者自己提出，其目的不是找到最後的答案，而是鼓勵培養學生的好奇心和困惑感，它們是開放性問題的動力和能量。因此，對於教育者來說，促成開放性問題有兩個努力的方向：一是保護好奇心不要輕視學生，尤其是低年級學生問出的開放性問題，正確引導學生按照全域性性理解的`思路，進入解決問題的過程；二是激發好奇心，給學生創造正確的問題背景，積極營造多樣的思考角度。

“學什麼”只是第一步，正確的學習方法才是關鍵所在。什麼是正確的學習方法？珀金斯給出了一套關於“如何學習”的方案。第一個是理解，這種理解並不是我們反覆背誦的考試題目的標準答案，而是對某個主題有獨立的思考。比如說，學習英語的語法，如果死記硬背語法的規則，這樣對語法的理解就是空洞的，語法本身的實用性以及每種時態裡面潛藏的那層意思就被忽略了。如果無法理解也就直接影響我們對語言的使用。第二個是運用，就是把思考的工具和現實問題結合起來。在學英語的時候，我們經常會遇到很多看起來特別高階的英語表達片語。許多人也確實很努力，把它們抄在本子上，但是下一次遇到還是不會使用。這是因為學到的內容沒有去運用，所以說我們學到的知識一定要想盡辦法把它用起來。第三個是注意，其實就是學習主動性，我們要觀察日常生活中的各種細節，開拓思維能力。第四就是感興趣，興趣是最好的老師，是促使你不斷學習的動力。

只有當一個人的學習有利於指導他的生活與工作時，其學習才具有生活價值。“為未知而教，為未來而學”是一個沒有完美答案的話題。我們不能知難而退，而應積極地思考，不斷地探索，在思考與探索中前進，使學生“有生活價值”的學習多一點。