高中語文《藤野先生》教學心得體會
魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應當怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。”看來，針對學生讀寫方面的缺陷，抓住幾篇名作進行剖析，幫助學生“看出”作者怎樣寫，領悟自己“應當怎樣寫”，該是提高他們閱讀和寫作能力的好方法。在教《藤野先生》一文時，我們就是試著這樣做的。
一、講清文章的結構線索，教會學生布局謀篇
國中學生讀寫複雜的記敘文，不容易掌握佈局謀篇。《藤野先生》是寫得較長的敘事散文，涉及了許多的人和事，地點也幾經變換。為了幫助學生把握寫作線索，學會佈局謀篇，我們按照傳統的起承轉合式樣，把課文分成四個大段講述：
1、從“東京”到“喝芋梗湯”，寫魯迅為追求救國救民的真理，飄洋過海，遠尋師學。這是全文的“起”。
2、從“從此就”到“究竟是怎麼一回事呢”，正面寫藤野先生對“我”“熱心的希望”，“不倦的教誨”。這是全文的“承“。
3、從“有一天”到“此後的狀況”，寫魯迅受了國恥之後，震動極大，決心棄醫從文，告別先生。這是全文的“轉”。
4、從“我離開仙台之後”到“深惡痛疾的文字”，寫藤野先生“為中國”、“為學術”的精神，永遠鼓舞“我”戰鬥。這是全文的“合”。
魯迅就是按照上述“尋師──從師──別師──報師”的線索，以藤野先生為中心，寫出了這篇凝聚著師生深情的傑作的。上面的講述，雖然和《教參》上的某些分析法不同，但眉目清楚，符合傳統的文章結構規律，學生感到容易理解。之後，我們又講了“起要平直，承要從容，轉要變化，合要淵永”的一般要求，讓學生細讀課文，大多數人對文章的佈局謀篇方法，就有所“領悟”了。
二、講清魯迅從師的一段文章，教會學生從平凡的生活中選材
學生作文，最感困難的，就是他們不會從平凡的現實生活中選材，而他們讀以平凡生活為題材的文章，也往往讀不下去。為了克服這方面的弱點，我們把魯迅從師一段所選的五個材料，逐條講解，讓學生“看出”魯迅是怎樣堅持現實主義，從平凡的生活中選材表現深湛思想的：
1、師生生活中，最大量的是課堂生活，魯迅首先就選課堂生活來寫;學生對老師印象最深的，往往是第一堂課，魯迅就選第一堂課寫。先生的音容笑貌學生最注意，魯迅就先寫音容笑貌;先生講課離不開書，魯迅就重點寫書：書是先生“挾著”帶進課堂，然後又“放在講臺上”的，從空間形象看，它“大大小小”的一疊，從時間內容上說，它是“從最初到現今關於這一門學問的著作”。所有這些敘述都是真實的，就是對那些“坐在後面發笑”的留級生和他們“便給新生講演每一個教授的歷史”的敘寫，也都是取自生活的，它真實地反映了學生成分中的不同層次，反襯了先生的風度。
2、師生交往中，和課堂交往同樣重要的，是作業批改，所以魯迅接著就寫了藤野先生添改講義。
3、為了保證傳道授業，老師常常要批評學生，所以魯迅寫了藤野先生批評解剖圖。這是寫得非常精采的一個語段，我們作了重點分析：
4、和批評同樣重要的是表揚，所以魯迅接著寫了先生表揚自己解剖屍體。
5、隨著師生關係的親密發展，老師也會向自己的學生詢問疑難，所以魯迅寫了藤野先生詢問中國女人裹腳的情形。
五個材料，全部是從平凡的師生生活中正面擷取的，既真實，又從容。作者把它們有先有後，有主有從地組織起來，生動地體現了藤野先生對“我”的熱心的希望、不倦的教誨。所以這是一段反映師生深情、指導學生從平凡生活中選材的好文章。國小語文第十冊把它作為一篇相對完整的文章加以選錄，是很有眼光的。
三、講清魯迅別師的第三大段，教會學生寫文章要向縱深開掘
一般學生作文，容易停留在生活表面，寫不出事物在一般發展之後的更深刻的變化，因而主是題得不到昇華。而他們讀文章時，對高潮部分也往往下不到功夫，讀不到家。為了幫助學生加深對文章的理解，領悟寫文章時“轉要變化”的規律，我們集中力量講解了魯迅別師的第三大段。我們體會，這一大段中的轉，包括以下三個相應的方面：
1、由於匿名信和電影的刺激，年輕的魯迅思想產生了激變。從強烈的愛國主義出發，魯迅決定棄醫從文，告別先生。在這裡，魯迅由一個被教育的受動者，一變而為歷史的主動者;他正在學醫，一變而為從文;他正在求學，一變而為別師。
2、與此相應，對藤野先生的描寫，則從第二段的明線和正面，轉為暗線和側面：匿名信事件時，“我便將這事告知了藤野先生”，沒有寫到先生的反應;看電影時，壓根兒沒有寫到先生是否在座;惜別時，雖然寫到了先生，但他那畢竟是被動者了。
3、同時，文章的筆調也發生了變化，由寫師生生活的和平溫馨，一變而為慷慨悲涼：魯迅受到國恥，滿腔悲憤;藤野先生被誣，其憤慨也可以想見;並且在告別時，魯迅分明看到了先生的“悲哀”，和“悽然”，聽到了先生的“嘆息”。
文章有了變化，就顯得騰挪飛動，婉轉天矯，動人心絃，發人深思。但是應當告訴學生：
1、文章中的變化，是文章中所寫的事物發展的必然結果，不是作者硬加進去的。魯迅所寫的棄醫從文，以及他思想如此激變的原因，都是來自現實生活的，都是真實的。所以，要寫好文章的變化部分，必須向生活的縱深開掘。
2、文章中所寫的變化，又是經過作者選擇的。在魯迅當時的生活中，必然會遇到多種變化，但魯迅還是選了他的思想變化來寫。這說明，文章高潮部分要選最根本的變化來寫。
3、寫變化是為深化主題服務的。魯迅寫這篇文章，就是要歌頌日本學者藤野先生為中國、為學術而對“我”熱心地希望和不倦地教誨，表達無限感激之情的。別師一段，很好地深化了這個主題。我們看到，藤野先生不但在正常的情況下，為教育魯迅付出了心血，而且在受到誣衊時，仍然茹苦含辛地教育著自己的學生。他了解自己學生的志向，所以在魯迅告別時，他雖然“悲哀”，也沒有阻攔，師生之情在“為中國”的偉大高度上統一起來了。
試想，如果作者只寫到第二大段的上課和改作業，主題如何能得到這樣高度的昇華呢?所以，講清變化部分，是開掘文章內涵和開拓學生文思的重要手段。學生反映，聽清了課文的變化部分，才感到老師講夠味了;寫出了變化部分，才覺得自己作文使上勁了。
四、講清重要語段，教會學生把握文章的細胞
構成文章的基本單位是語段。每一個語段就是文章的一個細胞。為了幫助學生“領悟”語段的寫作，“看出”魯迅是怎樣運用語言元素“合成”這種活躍著文章生命力的細胞的，我們著力分析了藤野先生批評解剖圖一段。前面說過，這是一個寫得非常精采的語段，並不長，全抄如下：
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室裡去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：──
“你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那麼樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以後你要全照著黑板上那樣的畫。”
但是我還不服氣，口頭答應著，心裡卻想道：──
“圖還是我畫的不錯;至於實在的情形，我心裡自然記得的。”
為了糾正我們在語段教學上的粗糙性，我們先分句闡述了一些詞語的'含義，然後指出再整個段的結構：
“藤野先生將我叫到他的研究室”
──“研究室”是最好的教學環境;單獨“將我”叫去，說明先生的關懷
“翻出我那講義上的一個圖來”
──“翻”字傳神，說明先生耐心。“接著，向我和藹的說道”
──“指著”，說明先生鄭重;“和藹”說明先生可親。
“你看，你將這條血管移了一點位置了”
──“你看”，引起注意;“移了一點位置”，是錯誤所在。錯“一點”先生就發現了，指出了，說明先生認真
“自然，這樣一移，的確比較的好看些”
──細心體察學生出錯的原故。“你看”，“自然”，還有前面的“指著”，兩字一頓，語調舒緩，說明先生循循善誘，言和色夷。“然而解剖圖不是美術，實物是那麼樣的，我們沒計改換它。”
──闡明科學和藝術的區別，強調科學必須嚴格尊重事實，不能憑主觀隨意對待。這是此次批評的中心。“現在我給你改好了”
──做出示範
“以後你要全照著黑板上那樣的畫”
──提出要求
試想，一位學者，親自找來學生，親自翻出講義，親手指著，向身邊的學生指出缺點，分析原因，然後做出示範，提出要求，並且態度和藹，語言親切，這該是一位具有怎樣高尚師德的先生啊!這種情形，該是一幅多麼深情的嚴師誨教圖啊!在這個用極普通的語言材料鑄造的細胞中，魯迅確實給它灌注進了整篇文章的生命的基因。
從整體來看，這個只有三層次的語段，構造十分嚴密。語段的第一句，“可惜我那時太不用功，有時也很任性”，關合前段，籠起下文：“可惜”兩字承上，表示所寫內容將發生轉折;“太不用功”，所以解剖圖出錯，引出先生的批評;“也很任性”，所以受了批評之後，“口頭答應著”，心裡還在做童子之想。而中間一段藤野先生的話，則是嚴格地按照提出問題、分析問題和解決問題的邏輯順序寫成的，反映了作為學者、教育家的風範。當然，這裡的“不用功”和“很任性”，是作者自抑的寫法，它構成了對先生慈祥和認真態度的反襯。
總而言之，我們認為，有計劃地抓住幾篇思想性、藝術性很強的大家名作，從巨集觀到微觀“全部”加以分析，不但能夠引導學生深入理解課文的思想內容，而且能夠幫助學生系統“領悟”“應當怎樣寫”的規律。這對建立學生的思想道德規範和寫作規範，都有好處。同時，這樣有重點地突破，還可以避免課文教學上平均使用力量、搞大忽隆的弊病。上面所說的是我們在教《藤野先生》一文時的幾點粗淺體會，謹以此求救於大方之家。
