詩詞五首的第一課時教學設計
教學目標
1．背誦詩詞，培養學生對古詩詞的誦讀能力。
3．分析品味詩詞，提高審美情趣和詩詞鑑賞能力。
教學重難點
1．理解詩人、詞人創作的獨特風格。
2．體悟詩詞的意境和語言。
3．提高學生對詩詞的感悟、鑑賞能力。
教學方法
1．誦讀法。反覆誦讀吟詠，爭取當堂成誦。
2．討論一質疑一點撥法。解決學生的疑難問題，並加深學生對詩詞意境、語言的感悟。
3．引申一比較法。通過引申比較，體會詩人、詞人獨特的藝術風格，以及詞的兩大流派的藝術特點。
媒體設計
1．錄音機、範讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。)
2．投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。)
教學時數
3課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象徵，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。
到了宋代，面對被唐人推到頂峰的詩歌創作，宋代文人另闢蹊徑，把詞這種文學樣式演繹得更加完美，使之達到了空前的繁榮，宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
今天，就讓我們踏進文化寶庫，學習幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的.風采(板書課題《詩詞五首》)。
(解說：這段激情澎湃的導語，一方面能幫助學生認識唐詩宋詞在中國文學史上的地位，另一方面能激發學生的民族自豪感，喚起學生的學習熱情，形成一種良好的學習氛圍。)
二、解題
1．我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生於唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。
近體詩並非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯、頸聯必須時仗。律詩根據每句字數又可分為五言律詩、七言律詩和排律。
王維的《漢江臨眺》就是五言律詩，李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》屬於古體詩。
2．詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調(清代毛先舒《填詞名解》)。
詞貴有意境，詞人又各具自己的風格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。
三、研習課文
1．結合註釋和學生的知識儲備，填文學常識表。
作品 作者 體例 出處 《漢江臨眺》 王維 五律 《王右丞集》 《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》 李白 古體 《分類補註李太白詩》 《浣溪沙》 晏殊 詞 《珠玉詞》 《江城子·密州出獵》 蘇軾 詞 《東坡詞》 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 辛棄疾 詞 《稼軒長短句》
2．播放錄音，正音正字。
(1)學生先默讀這五首詩詞，找出自己沒有把握讀準的字，用鉛筆畫出來。
(2)播放朗讀帶，學生為生字難詞注音。
(3)出示投影片，強調下列字音、字形。
塞(sài)邑(yì)浦(pǔ)襄(xiāng)
眺(tiǎo)朓(tiǎo) 餞(jiàn)
扁(piān)晏(yàn) 擎(qíng) 騎(jì)
鬢(bìn)挽(wǎn)
3．再放朗讀帶，學生跟著小聲讀，讀通讀順詩詞。
4．教師範讀，讀出詩詞的抑揚頓挫，讀出作者的思想情感。
5．抽生朗讀，糾正節奏、停頓等方面的缺陷。
6．串講詩詞大意，提示作者思路，讓學生整體感知詩詞內容，為背誦做準備。
7．學生背誦詩詞。
(解說：本課時讓學生初步瞭解有關文學常識和每首詩詞的基本思路後，最主要的任務是反覆誦讀，熟悉作品，背誦詩詞，為進一步的分析鑑賞做準備。)
四、佈置作業
1．熟練背誦詩詞。
2．以《漢江臨眺》的內容為依據，運用豐富的想像，畫一幅畫。
