雅舍梁實秋課堂實錄

運用課堂實錄教學，不僅給老師起到了示範作用，而且也是孩子們學習的榜樣。下面就是小編整理的雅舍梁實秋課堂實錄，一起來看一下吧。

師：各位同學，上午好！首先我提議：為來自中華文明發祥之地的河南的尊貴的客人表示熱烈的歡迎！（鼓掌）很高興今天能跟同學們一起分享著名的學者、文學家

梁實秋先生的《雅舍》下面我們上課上課！

生：起立！敬禮！

師：請坐下！昨天劉老師將教材和學教案發給你們了，同學們有沒看教材和學教案？

生：看了！

師：看了以後有什麼感想？

生：雅舍好簡陋

師：雅舍好簡陋，其它同學呢？

生：應該是…享受自己的樂趣

師：同學們，讀得很認真！能不能用一個字來概括：這個“舍”怎麼樣？

生1：陋！生2：陋室不陋

師： “陋室不陋”，到底陋不陋？

生1：陋！生2：不陋！

師：到底陋不陋？講高點！陋不陋？

生：不陋！師：有個同學講“不陋”是不是“不陋”？

生：（爭議）

師：大家傾向於“陋”，我們先來看到底陋不陋，理由是什麼

生：“不能蔽風雨”、“每日由書房走到飯廳上坡，飯後鼓腹而出是下坡”、“門窗不嚴”、“入夜則鼠子…”

師：還有老鼠啊！

生：還有蚊子

生：還有雅舍非常的簡樸

師：陳設簡樸嗯有沒有需要補充的？請坐下，說得很好，你讀得很認真！有沒有需要補充的？…你想說？

生：還有“火燒過的磚用來做柱子，孤零零的砌起四根磚柱”，又蓋了個“木頭架子”，很單薄，四周是竹牆，還“敷了泥灰”，不像是一座房子

師：哦，不像是座房子有沒有需要補充的？有就站起來說或者朝我看一看同學們讀得很認真，首先，這個房子陋，簡陋，對不對？另外它地處？（齊答：“半山腰”）啊，怎樣的半山腰？用一個字來概括一下是什麼？用一個字來概括下這個環境？…你說，沒事

生：險

師：她說的是“險”，這個“險”能不能把這個環境充分的表現出來？有沒有不同意見？…“荒涼”，有同學說“荒涼”，如果用一個“荒”行不行？（齊答：行！）那麼我們說是“險”還是“荒”？

生：荒險

師：呵呵，又荒又險我們一齊把這一段讀一下好不好？讀一下我們再說到底是險還是荒三、四！

生：雅舍的位置在半山腰，下距馬路約有七八十層的土階前面是阡陌螺旋的稻田再遠望過去是幾抹蔥翠的遠山，旁邊有高粱地，有竹林，有水池，有糞坑，後面是荒僻的榛莽未除的土山坡若說地點荒涼，則月明之夕，或風雨之日，亦常有客到，大抵好友不嫌路遠，路遠乃見情誼客來則先爬幾十級的土階，進得屋來，仍須上坡，因為屋內地板乃依山勢而鋪，一面高，一面低，坡度甚大，客來無不驚歎，我則久而安之，每日由書房走到飯廳是上坡，飯後鼓腹而出是下坡，亦不覺有大不便處

師：到底是“險”好呢，還是“荒”好？

生：險…

師：險？你說說理由看！來，你嗓門比較高，你說險，險的理由！

生：第一行，那個景色還不錯，

師：哦，你覺得景色還不錯，所以不能用“荒”

生：嗯

師：怎麼叫“險”呢？能找到關於“險”的描述來嗎？我們閱讀文字，要有原則：“詞不離句，句不離篇”，不能夠違背作者和文字的本意，你說“險”，找到了嗎？

生：是“一面高，一面低，坡度甚大”，

師：“一面高，一面低，坡度甚大”，這是不是“險”？（齊答：是！板書：“險”）有沒有了？…幫幫忙啊，沒事！

生：“有七八十層的土階”

師：啊？

生：“有七八十層的土階”

師：哦，“有七八十層的土階”，跑起來艱難，所以險那個是“險”還是“艱難”？還是“難”啊？

生：艱難

師：更多的筆墨是寫“險”嗎？剛才讀了以後的感覺？

生：不是

師：那更多的筆墨是寫什麼？

生：艱苦

師：那麼還寫了房舍怎麼樣呢？剛才講的還有什麼？…有老鼠，對不對啊？還有什麼？（答：蚊子）另外呢，地處？半山腰環境還相當嘈雜，對不對？請大家想想，現在這個房子叫你去住，住不住？

生：不住

師：不住啊？

生：住

師：住不住？

生：（爭論）

師：我想請說“住”的人說說理由，為什麼要住啊？

生：雖然環境很簡陋，但是我們要有這種艱苦樸素的精神

師：呵呵呵呵……我問你一句：事實上你住的什麼房子？

生：比這好多了

師：哦，比這好多了呵呵呵，嗯，你這種精神好你要到這種地方磨礪，下次我請河南的朋友們帶到你們河南窮困的地方讓住上幾天（學生笑），好不好？你們住不住？

生：不住

師：現在肯定不住過去呢？住不住？（答：住！）尤其是在戰爭年代，住不住啊？（答：住！）在日本鬼子侵略了中國的時候躲到四川去以後，住不住啊？（答：住！）

這就涉及到研究文字的另一條原則：必須設身處地！剛才同學們還講：這個雅舍呢，它不陋，雅雅在哪？不雅，它這個題目不會叫“雅舍”啊？對不對啊？“雅”是什麼意思？有沒有查字典？沒有？沒有請你們查一下

（學生查字典）

師：好，查到了，你讀一下，分享一下

生：雅，一共有四個意思第一個是“合乎規範的”，第二個是“高尚不粗俗”，第三個是“西周朝廷上的樂歌，詩經中的一類”，第四個是“敬詞，用於稱對方的情意和舉動”

師：你覺得本文當中的“雅”，應該取哪一項呢？

生：第二個“高尚不粗俗”

師：“高尚不通俗”！ “高尚不通俗”是房子呢，物品呢，還是其他什麼？

生：人！

師：啊？是誰具有的？

生：人

師：哦，是人！那麼這就告訴我們：房子是簡陋的，對不對？但因人的品德而變得高尚、高雅文章當中有沒有這種描述呢？或者這樣的體現呢？……我們有沒有發現？啊？

生：在那個蚊子猖獗的時候，“我仍安之”

師：哦，在蚊蠅猖獗的時候，“我仍安之”！什麼意思啊？“我仍安之”，“安”什麼意思？安然，恬然不煩躁，對不對啊？就這裡寫了它的“雅”嗎？這個“安”在古漢語詞彙裡面是個什麼用法？

生：使動用法

師：使動用法？是使動用法嗎？“使之安”？“使房子變得安然”，照你們這個解釋？是使動用法嗎？有一個同學在……講高點，叫什麼用法？哦，叫“意動用法”叫什麼：以之為安，以之為安居的`地方，以之為安然處之的地方很好！下面就請你們呢討論一下，文章當中哪些地方還可以看到他覺得房子是“雅”的？

（學生討論……）

師：好，說說看！

生：“我非顯故，故名公巨卿之照片不得入我室；我非牙醫，故無博士文憑張掛壁間；我不業理髮，故絲織西湖十景以及電影明星之照片亦均不能張我四壁我有一幾一椅一榻，酣睡寫讀，均已有著，我亦不復他求但是陳設雖簡，我卻喜歡翻新佈置”

師：這裡能夠看出這個屋子很雅，你能不能自己概括一下？

生：就是他按照自己所喜歡的來佈置房間

師：可以在這兒隨心所欲的，按照自己的喜歡來佈置房間僅僅因為這一點感到“雅”嗎？你剛才讀的那一段除了這個資訊以外還有沒有其他資訊了？請坐下其他同學能不能幫幫忙？

生：他的一事一物都俱不從俗

師：哦，一事一物，俱不從俗！還有哪些是作者不從俗的呢？我好像在“預習提示”還是“課堂活動預設”裡面叫你們回憶一篇文章的？

（齊答：《陋室銘》！）

師：《陋室銘》，會背嗎？一起背一下行不行？“陋室銘”，三、四！

生：“山不在高，有仙則名水不在深，有龍則靈斯是陋室，惟吾德馨苔痕上階綠，草色入廉青談笑有鴻儒，往來無白丁可以調素琴，閱金經無絲竹之亂耳，無案牘之勞形南陽諸葛廬，西蜀子云亭孔子云：“何陋之有？”

師：本文當中有沒有《陋室銘》的那種境界啊？

生：有！

師：有，哦，哪裡？……

生：第四段

師：第四段噢，一起讀一下好不好？三、四！

生：“雅舍”最宜月夜—地勢較高，得月較先看山頭吐月，紅盤乍湧，一霎間，清光四射，天空皎潔，四野無聲，微聞犬吠，坐客無不悄然！舍前有兩株梨樹，等到月升中天，清光從樹間篩灑而下，地下陰影斑斕，此時尤為幽絕直到興闌人散，歸房就寢，月光仍然逼進窗來，助我淒涼細雨濛濛之際，“雅舍”亦復有趣推窗展望，儼然米氏章法，若雲若霧，一片瀰漫但若大雨滂沱，我就又惶悚不安了，屋頂濃印到處都有，起初如碗大，俄而擴大如盆，繼則滴水乃不絕，終乃屋頂灰泥突然崩裂，如奇葩初綻，砉然一聲而泥水下注，此刻滿室狼藉，搶救無及此種經驗，已數見不鮮

師：嗯！如果用一個字來概括一下，他在這個雅舍裡感受到什麼？從他的描寫當中你能不能看得到？

生：趣

師：啊？厲害！有哪些趣呢？說說看！…哦，有“觀月”之趣，嗯，（板書）還有什麼？還有“雨”趣！（板書）還有沒有？……還有什麼？

生：“光”趣

師：還有“光”趣，有了月，還要有光，對不對？哦，這個“光”趣要不要把它概括出來？要不要？不要，哎還有什麼？不要僅看這一段，老師有沒有跟你們講閱讀文字還要有一個第三原則：瞻前顧後！

（學生閱讀文字）

師：其實有好多樂趣剛才同學們已經涉及到，比如說傢俱的這個擺設怎麼樣啊？隨心所欲是不是一種樂趣啊？嗯！我們學校很美，對不對啊？有好多地方可以取景拍照，請同學們想想看，考慮這麼個問題：如果將那快“厚德載物”的石頭單獨拍一張照片，另外站一個教師在那兒，再拍一張照片你喜歡有教師的還喜歡沒教師的那張照片？

生：有教師的

師：有教師的，你為什麼有教師的那張照片呢？說說看！

生：情景交融

師：情景交融？哦，有道理！有一篇教材，現在不選了，矛盾的《風景談》，其中有這樣一句的語言：這裡是大自然的最單調最平板的一面，然而加上了人的活動，就完全改觀，自然是偉大的，然而人類更偉大任何畫面有了人就不一樣了這雅舍有沒有人去啊，就作者？

（學生議論）

師：哦，客！是什麼樣的客？你想想是些什麼人？

生：好友

師：是怎麼樣的好友啊？我跟你能不能成為好友？但我跟你這個好友跟梁實秋的那個好友一樣嗎？

生；不一樣

師：有什麼不一樣？我剛才講梁實秋是個什麼人？學者、文人我們背了劉禹錫的“談笑有鴻儒，往來無白丁”這種境界這一篇文章當中有沒有啊啊？

生：有！

師：同學們看來對學教案啊還不大適應，還沒有認真的研究凌老師給你們出的預習思考題和課堂生成的活動設計，不急！同學們要慢慢適應！不奇怪啊不奇怪，再加上凌老師從來沒有給你們上過課，對不對啊？凌老師上課跟劉老師上課一樣不一樣？

生：不一樣

師：不一樣，對不對？哎！課後就寫一下《凌老師跟劉老師不一樣》（學生笑），有沒有找到“人”趣啊？

生：找到了

師：找到了，誰找到了讀讀看？哎，好！

生：大抵好友不嫌路遠，路遠乃見情誼客來則先爬幾十級的土階，進得屋來，仍須上坡，因為屋內地板乃依山勢而鋪

師：對不對啊？情因景生，景因情輝！杜甫有兩句詩就是最好的印證，能不能想起來？景色是最能表達人的感情的

生：感時花濺淚……

師：哎，很好！一起背一下！（師生齊：感時花濺淚，恨別鳥驚心）人傷感的時候看到鮮花上面的露水，好像鮮花在怎麼？（答：落淚！）人呢，在分離的時候，鳥兒一叫感到心驚肉跳的其實，這花香，這鳥語，一般情況當中都是什麼的象徵？美好的？噢，美好的！雅舍到底雅不雅？它不雅！但是因為什麼原因變得雅了？

生：人

師：人能安之！課文當中還有一句呢，還有一句呢，他所以覺得（雅）

（學生查書）

師：沒找到，讀書要認真，要仔細有一句啊，我就說一下吧：“正合我意”有沒找到這個句子？看，因為作者有這種心態，因為作者有這種境界，所以這個雅舍就怎麼樣啊？“正合我意”所以，我很欣賞剛才那位同學的想住一住這個房子的願望斯是陋室……

生：惟吾德馨！

師：關鍵還在於自己的一種心境和（態度），所以我們學校有十個大字的標語哪十個大字？

生：“仁義禮智信，溫良恭謙讓”

師：現在明白不明白學校為什麼要寫十個字？好，下面我們進入第二個階段：請同學們說說看，讀了本文有哪個地方是你最感興趣的？為什麼？……這好像也是預習題當中的嘛！你想講，好！

生：“每日由書房走到飯廳是上坡，飯後鼓腹而出是下坡，亦不覺有大不便處”感覺很很真實

師：很真實，所以你感興趣好的，這也是你的一點感受很好！就這麼說，不要想完整的，也不要想得多完美，就談你的感覺有沒其他同學要說？

生：作者應該是比較聰明型別的人，但是他在對付蚊子、蒼蠅的時候沒辦法

（學生笑）

師：他對付蚊子、蒼蠅的那個地方，沒有辦法？哦，這個一段寫得很有樂趣，對不對啊？我也喜歡這一段想不想知道我為什麼喜歡？

生：想！

師：想？我倒（想）先跟你們搞個交換？你在讀這一段當中有沒有什麼疑惑的地方？提個疑惑，我就跟你們分享！

生：為什麼作者在這裡把蚊子跟“日本人”連在一起說？

師：哦，你把我你們的問題問我啦？好像在“活動預設”當中有這個問題，是吧？

生：嗯

師：為什麼在這裡要把蚊子、老鼠跟日本人相提並論？我是問你們的，你們給解決看看討論！

（學生討論）

師：我們這個班同學厲害啊！哎，我扔個磚頭給你，你還扔給我了！換個角度思考一下：蚊子你喜歡嗎？（答：不喜歡！）老鼠你喜歡嗎？（答：不喜歡！）那麼為什麼跟日本人相提並論啊？

生：討厭！

師：這個問題還要老師回答嗎？不需要的！因為日本人就是老鼠，就是蚊子因為日本人打到中國來了，國民的政府搬到重慶去了因為國民的政府搬到重慶去了，他也跟著到重慶去了，沒有地方住，就在這麼個陋室“安之”，一住就幾年？

生：七年

師：所以，我在“預習指導”上面有魯迅曾經寫過一篇文章《走狗文人梁實秋》，還有一篇文章，過去也選在教材裡面的，好像什麼叫《喪家的資本家的乏走狗》，也是寫的誰啊？

生：梁實秋

師：也是寫的梁實秋！那麼同學們看看，你讀了本文以後感覺到梁實秋是個什麼樣的人？不要急忙回答，相互先交流一下

（學生交流…）

師：說說看！

生：風趣、幽默、樂觀、闊達的人

師：哦，他是個“風趣、幽默、樂觀、闊達的人”，你怎麼知道的？

生：因為他在重慶山間雅舍裡面，那個雅舍不避風雨、碩鼠擾人，但是他對雅舍還是有一種別樣的情懷

師：啊，這個雅舍條件這麼簡陋，他在那一住七年還對它有別樣的情懷，所以你覺得他是個“樂觀、闊達”的人，還是什麼？

生：風趣、幽默

師：“風趣、幽默”哪裡可以看得到？

生：在第三段中，他寫“入夜則鼠子瞰燈”

師：就是寫老鼠、蚊子的那個話，寫得很風趣、很幽默！對！你讀得很好！其他同學說說看！……女同學多嘛，你說說看！

生：他品德高尚

師：怎麼你看得到“品德高尚”的呢？

生：嗯，他住在這陋房子裡，感覺這房子很雅

師：哦，他住在這個樓房子裡感覺到這個房子很雅，所以品德高尚，對不對？品德如果不高尚，叫我們住，我們就怎麼？哦，當然我們現在不住不等於說不高尚（學生笑）生活肯定水平提高了！對不對？但是如果我們中的一位家裡經濟不富裕硬要叫父母給你買adidas，那就叫什麼？（生：不高尚！）對不對啊？說得很好！（生：學識淵博）哦，學識淵博？你說！

生：他去過好多大學教書

師：這文章當中看得到嗎？我是說這篇文章當中，能不能看出學識淵博？

生：他運用了很多的古文

師：哦，引用了一些古文，哎！這個文章的語言就可以看出他有語言修養這個語言修養哪裡來？學識不淵博會不會有這樣好的語言？不會！說得有道理啊，有道理！你想說？你來！

生：我覺得，他應該也有愛國心的，因為他把那個洋鬼子和蚊蠅比在一起，說明他也是不喜歡中國人的。

（學生：啊？）

（師生大笑）

生：說錯了，“日本人”

師：這在“十年內亂”就不得了，就是反革命了！哈哈哈哈…

生：生存

師：對人的要求怎麼樣啊？不能苛刻生命是第一位的，然後才是理想所以他句經典的名言：“少談些主義！”好，坐下！還有沒有同學要講啊？當然，我們回過頭來講：死心塌地的為反動政權賣命，可取不可取？

生：不可取！

師：但是，他後來為兩岸交流做出了貢獻所以現在史學界也好，文學界也好，給了梁實秋一個公正的評價！所以我們評價一個人要把他放在特定的歷史背景之下，不要輕易的下結論：是“好”還是“壞”你想講？

生：我覺得梁實秋還是一個文采很好的人他在第三段那些描寫中很風趣、幽默，種種牢騷和不快都昇華為耐人尋味的智慧和博雅的境界

師：厲害，能說給大家聽聽嗎？

生：在第一段當中，他寫“雖然我已漸漸感覺它是並不能蔽風雨；因為有窗而無玻璃，風來則洞若涼亭；有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏”寫得很好！

師：嗯，是不是啊？寫得很好！其他同學呢？再說說看！

生：梁實秋他自己有說他是喜歡改變的，並且他生活很樸素……

師：喜歡改變，後來就改變了，是不是這樣？很好！說明我們同學很有悟性啊我們剛才一討論看出他喜歡改變屋舍的陳設，看到他為人處世的喜歡改變，發現兩岸分離時間太久了，畢竟是一個民族，所以他後來為兩岸交流不懈努力了

很好！所以讀書啊，第四個原則：不要拘泥文字！不拘泥文字，要聯絡作者的經歷、知人論事這是文學欣賞的一個基本原則

好，我想和大家討論的呢，就這些下面主動權交給你們，請你們質詢，有什麼要問問凌老師的，有嗎？要質詢向我示意啊？我不知道誰要諮詢

生：凌老師幹嘛要選這篇文章來教我們？

（師生齊笑）

師：噢我想請你們幫忙，今天一堂課討論下來有沒有領悟到凌老師為什麼要選這篇課文？我也把磚塊扔給你們，呵？

生：雖然他處在簡陋的環境當中，但他仍然有著自己的個性，他仍然作一個品德高尚的人

師：所以，凌老師要你們學習這個課文？

（學生點頭）

師：很好！你把凌老師的這個境界拔高了啊！我告訴你們，我這個動機很簡單：今天來的是外省的教育考察團，不能掉架子這篇課文凌老師原來上過的，凌老師寫的一本書裡面呢，也有這堂課的課堂實錄，這是一個原因；第二個原因，我們不是在推行這個學教案嗎？我想給你們的老師做個範本；第三層意思呢，是她提醒我的，就是我們要做個有“雅趣”的人學習是艱苦的，在艱苦的環境當中，我們不能迷失了自己要學會自己找樂子！這就是我的用意，滿意不滿意？（生：滿意！）好，還有沒有同學要提問？（很好，劉老師！你這班學生，好好珍惜！）

生：我想問：如果鄉下有一個陋室給你住，你會住嗎？

（學生笑）

師：很尖銳！可能你們不知到凌老師的為人凌老師的為人呢，很追求時尚！（學生笑）我今天上課以前還和我們電腦老師講：我說你們都沒有玩過的電教的裝置，我都玩過！而且有好多我自己有！你知道我有什麼東西？你們沒有手機那麼大的掌上投影儀（學生驚歎）

但是我也可以告訴你：凌老師也是一個很隨便的人我在石港中學做副校長的時候，每年招生，你們報到家長不是到帶著你們去看嘛？我呢，怕家長不找不到地方，我就做在大廳外面的地下有人問問題，我就告訴他什麼什麼……（學生笑）

還有最近我跟吳校長到上海去培訓，你們知道我跟吳校長在哪吃飯的嗎？路邊攤！你們可以看一看呂斌老師寫的那個部落格其中有一篇《我們享受了校長的待遇了》文中寫的的是那天我打電話叫曹火強老師跟呂斌老師到我這邊來吃飯，他們說今天要改變伙食了結果，我請他們吃的是什麼呢？一份炒飯，四個人另外點了一個湯，在大上海每個人就一份炒飯那你覺得我這個房子住不住？

（學生思考……）

師：有什麼不住？當你沒有安身之地的時候，你會考慮那麼多嗎？生存是第一位的！還有沒有要說的？你講！很好！

真的，劉老師，你這班同學很不錯啊！不能夠以這次期會考試考得不好來說你們的學生不好高一期會考試考得不好，但是我覺得你們的同學很好上一次我給高一（3）的同學上課我也覺得他們很好，今天給你們上課，覺得你們比高一（3）班的同學還要好，但千萬不要讓他們班的同學知道

（全場大笑）

生：學教案中提出，魯迅寫過一篇文章《走狗文人梁實秋》，他為什麼會這麼評價梁實秋呢？而魯迅他難道沒有聯絡到當時梁實秋身處的環境嗎？魯迅的弟弟他也是為國民的政府服務的？他應該是怎麼評價的呢？

師：這個問題很尖銳啊！同學們能不能替我回答呢？

生：能！

師：啊，能？太開心了！！！

生：西漢將軍韓信曾有胯下之辱，而梁實秋在這裡只不過是忍辱負重而已。

師：你怎麼知道沒有真心實意的？

生：身在曹營心在漢

師： “身在曹營心在漢”這文章當中看得到嗎？看不到，你把它拔得太高了！他不是有個“少談些主義”嗎？他沒 “主義”嗎？魯迅是中國新文學的什麼？領袖！啊，他聽將令！聽誰的？聽共產黨個人的理想和追求不一樣滿意吧，這位同學？我這個答案滿意吧？

生：不滿意

師：不滿意啊？你為什麼不滿意？你來說說看，來，來，來，為什麼不滿意？

生：他不是說魯迅的弟弟也為共產黨做事的嗎？而他卻不說他自己弟弟而說梁實秋

師：你怎麼知道他沒說他弟弟的？所以我們還是要多讀書哎，他對他的弟弟也是毫不留情的當然回過頭來講，我可以告訴你：對偉人的評價，有的時候也要一分為二的我個人認為魯迅是屬於比較偏執型的，心理上是有問題的（學生大笑）太犀利了！滿意不滿意？還不滿意？你說，沒事！

（學生猶豫）

師：想說什麼就說，下課啦，那邊在做眼保健操啦！

學生：你說吧！

（學生大笑）

師：我不說，我不說啊，我沒的說，我把這個問題交給你們劉老師，讓你們劉老師組織你們討論

好！我們這個學教案後面還有一個“課後反思”：就同學們而言是叫你們寫學習感悟的，對老師而言，是寫教後感的請同學們把你今天的感悟寫在上面好，謝謝合作！再次提議大家以熱烈的掌聲對河南來的老師的指導表示衷心的感謝！

（全體鼓掌）

師：好，解散！