魯迅小說祝福教學片段

【案例】

《祝福》系魯迅小說名篇，也是歷來高中語文教材的必選篇目，被作為重點課文來教。過去我曾多次教過這篇課文，但都是按傳統模式進行，即梳理故事情節，分析環境描寫，概括人物形象。教學中自然都是以教師的分析為主，學生被動接受，課堂氣氛顯得沉悶，缺少生氣。新課程提倡“自主、合作、探究”及“師生互動、生生互動”的新型學習方式。從新課程的指導思想出發，在教《祝福》時，我一改傳統的教法，貫徹新課程理念，讓學生主動參與，通過師生的交流討論來完成教學任務，收到了意想不到的效果。

在討論祥林嫂悲劇的根源時，我提出這樣一個問題：“誰是殺害祥林嫂的凶手？”沉思片刻之後，同學們議論開來。

生１：老師，我認為是魯四老爺。他嫌棄祥林嫂是寡婦，對她冷淡，不讓她參與祭祀，使她遭受了精神上的打擊，最後將她趕出了家門，淪為乞丐而死去。

生２：我認為是魯四嬸。祥林嫂到土地廟捐門檻回來之後，以為贖了罪，有參與祭祀的資格了，當她去擺酒杯和筷子的時候，四嬸一聲驚呼：“你放著罷，祥林嫂！”讓她遭受重大打擊，認為自己的罪不可能洗清了，她陷入絕望，精神崩潰，神情麻木，以致被趕了出來。

生３：我認為柳媽也是殺害祥林嫂的凶手。她向祥林嫂講鬼神的故事，使她對死亡產生了恐懼，才積存工錢到土地廟捐門檻，以為這樣就可以贖罪，這是後來魯四嬸不准她參與祭祀，她精神崩潰的原因。

生４：魯鎮人也是凶手。他們對祥林嫂的悲慘遭遇不但沒有同情心，相反拿她的痛苦開玩笑取樂，甚至挖苦諷刺她。人情冷漠、世態炎涼使祥林嫂遭受了巨大的精神打擊。可以說他們也是凶手。

討論很熱烈，一個平時不愛說話的男生（生５）突然語出驚人：老師，我認為祥林嫂的婆婆才是殺害她的凶手。祥林嫂之所以有後來的'悲劇都是她給造成的。祥林嫂跑出來做工，肯定是無法忍受她的虐待，祥林嫂不跑出來就不會有後來的悲劇；再說如果她不把祥林嫂抓回去賣掉，就不會有死第二個丈夫的故事，也就不會有後來的悲劇。

剛一說完，全班鼓掌，一致認為婆婆是引發祥林嫂悲劇的關鍵人物。我也表示這樣看問題角度新。

生６：這樣說來，祥林嫂在賀家的大伯也是凶手。祥林嫂雖然死了第二個丈夫和兒子，但她還有財產，還可以自食其力，但大伯卻來收屋，把她趕了出來。她走投無路，再次來到魯鎮，才有了後來的悲劇。

我肯定了同學們善於思考問題，發言有見地。另一同學（生7）又發言：我認為文中的“我”也無意中成了殺害祥林嫂的凶手。當祥林嫂帶著複雜的心理問“我”人死之後究竟有無魂靈和地獄時，“我”拿不定該怎樣回答，吞吞吐吐地說“也許有罷”、“說不清”。祥林嫂對讀書人的話是深信不疑的，這話等於告訴她有地獄和魂靈，這是她最擔憂最害怕的。這無疑是向祥林嫂的精神傷疤上捅了最後一刀，導致她迅速走向死亡。

此語一出，全班譁然，議論紛紛。我看火候已到，趁勢提問：同學們善於思考，發言積極，一下捉拿了殺害祥林嫂的眾多凶手，那麼你們看元凶是誰呢？

學生討論交流，答案不一。我又啟發他們：元凶可能是顯現的，也可能是隱性的，很可能就藏在眾多凶手的背後。這時學生若有所悟。

生７：這個元凶我認為是藏在魯四老爺、四嬸和魯鎮人背後的封建禮教。是封建禮教指使這些人殺害了祥林嫂。

生８：還有藏在柳媽背後的封建迷信思想也是隱性凶手。

話音一停，全班再度響起了熱烈的掌聲。

【感悟】

傳統的閱讀教學是教師分析，學生被動接受，學生的智力很難得到開發，思維也很難得到發展，更談不上培養創新精神和實踐能力。而新課程改變了教師的職能和學生的地位，教師不再是“知識的權威”，而是“平等對話的首席”；學生也不再是“知識的容器”，而是“知識的發現者”。新課程提倡學生的“自主、合作、探究”，強調“師生互動、生生互動”，這是一種全新的教學觀念和教學方式。它使教師成了課堂教學的組織者、引導者和促進者，與學生共同參與討論；同時也充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，讓學生變成學習的主人。這樣既解放了教師，又能激起學生的學習慾望。本節課是實施新課程的一次成功嘗試。由此可見，在閱讀教學中，教師只要根據學生的思維和認知規律，善於引導，精心設計問題，就能啟發學生思考，很快把握問題的實質，從而收到事半功倍的教學效果。