小班講課計劃和反思
活動目標：
1、大膽探索讓瓶子發出聲音的方法，並運用“彈、吹、拍、轉”等動詞完
整地講述自己的發現。
2、通過比較感知物體的軟硬、空間變化等與聲音的關係。
3、喜歡動手製作音樂瓶子，體驗聲音遊戲的樂趣。
活動準備：
1、教具：歌曲“小瓶子音樂會”的磁帶。
2、學具：每人1個透明、帶密封蓋的塑料小瓶，小盤12個，黃豆、石子、
布塊、紙團、花生、海綿各若干，小勺和漏斗4個，圓桌兩個。 活動過程：
一、探索讓瓶子發出聲音的方法，並運用“彈、吹、拍、轉”等動詞完整
地講述自己的發現。
1、老師出示一個空瓶子，引發幼兒探究的興趣。
提問：聽聽老師手中的小瓶子有聲音嗎？（沒有聲音）
怎樣讓小瓶子發出聲音？請你來試一試吧。
2、引導幼兒探索讓空瓶子發出聲音的方法
請幼兒每人取一小瓶子，探索讓瓶子發出聲音的方法。教師注意觀察並及
時引導幼兒說出讓小瓶發出聲音的方法。
3、引導幼兒分享操作經驗
（1）提問：“你是怎樣讓小瓶子就發出聲音？”
（2）鼓勵幼兒用恰當的動詞描述自己的發現。如 拍、敲、吹、扔、彈等。
4、教師小結：小朋友發現了不同讓瓶子發出聲音的方法：用手拍瓶子、手
指彈瓶子、用瓶子敲敲地面、把瓶子扔到地上等等，都會讓瓶子發出聲音。
5、請幼兒用不同的方法分二次探索讓空瓶子發出聲音，大膽表達自己的發
現。
二、製作“會唱歌的瓶子”，比較感知物體的軟硬、空間變化等與聲音的
關係。
1、出示材料，引發幼兒製作興趣。
提問：看看老師給你們準備了什麼禮物？（黃豆、石子、布塊、紙團、花
生、海綿）。我們一起來做一個會唱歌小瓶子。
2、提出要求，指導幼兒灌裝材料：
（1）每個小朋友選擇一種喜歡的材料裝到瓶子裡。
（2）注意保持桌面的整潔，把掉在外面的材料送回家。
（3）裝完後要扣緊蓋。
3、師幼分享自制的“會唱歌的小瓶”
引導語：音樂會開始了，請小瓶子為大家唱歌。
（1）聽辨裝有不同材料小瓶發出的聲音，感知物體軟硬與聲音的關係
提問：聽聽哪些瓶子會唱歌，裡面裝的是什麼材料？
沒有唱歌的瓶子裡面裝的是什麼？
小結：瓶子裡裝上豆子、石子、花生等硬東西會發出聲音。
（2）聽辨裝滿瓶和半瓶豆子的小瓶發出聲音，感知容量與聲音的關係。
提問：兩個瓶子都裝著豆子，為什麼發出的聲音不一樣？
有什麼辦法讓聲音小的豆瓶子唱出響亮的歌聲？（請裝滿瓶的幼兒
倒出一半豆子，進行驗證）
（3）小結：裝得太滿，小豆子沒有地方跳舞，就發不出聲音。
4、分享裝豆子的好方法
（1）提問：用什麼辦法裝豆子比較快？
（2）請個別幼兒演示裝豆子的辦法，鼓勵幼兒使用工具
5、指導幼兒運用分享經驗製作第二個“會唱歌的瓶子”。
三、演奏會唱歌的小瓶子，體驗探究聲音的樂趣。
引導幼兒邊用瓶子打擊節奏，邊與老師唱問答歌《小瓶子音樂會》。
如：（師）你的小瓶子，有聲音嗎？
（幼）有有有！
四、活動延伸
在益智區裡提供不同的材料，請幼兒繼續感受聲音的變化。
一、 設計此活動的意圖
小班幼兒對各種聲音充滿好奇，讓幼兒通過各種感官感知探索聲
音的產生、音色聲響與材料的關係，大膽表達自己的探索發現是此次
活動的主旨。活動中，教師以“小瓶子”為探究的載體，引導幼兒探
索讓小瓶子發出聲音的辦法，來感知聲音是如何產生的，學習用 “彈、
吹、拍、轉、扔、敲”等動詞，表達自己讓瓶子發聲的方法。教師提
供了“石子、海綿、布頭、紙團、豆子、花生”等多種材料讓幼兒自
主選擇，嘗試製作“會唱歌瓶子”。通過有趣的' “小瓶子音樂會”的
遊戲，引導幼兒操作、聽辨小瓶子發出的聲音，在比較中感知物體的
軟硬、空間變化等與聲音的關係。 活動的設計組織遵循小班幼兒的
學習特點，將科學探究融入有趣的擬人化情境，給與幼兒充分的動手
操作的機會，讓幼兒探究發現在前，及時觀察、分享、提升幼兒探索
的經驗，鼓勵幼兒同伴間相互學習，使幼兒在不斷的探究分享中獲得
粗淺的科學經驗。
二、 關於活動目標
（一） 目標包含要素及目標表述優點
1.根據目標表述，可以看出該目標所包含的要素有：認知目標、
情感與態度目標，以及技能目標。
2.目標表述優點：首先該目標是從幼兒角度提出的，並且在表述
上體現了統一性。其次，從教育活動目標整合性來看，該目標既包含有認知目標、情感與態度目標，也有技能目標，符合幼兒發展的統整性理念。再者該目標遵循小班幼兒的年齡特點和班級幼兒實際發展，體現了其針對性。總之，該目標的表述方式比較具體，具有可操作性，針對性和可測性。
（二） 目標來源與依據
目標來源於此次活動的設計意圖，目標的確立則是依據《幼兒園
教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》。《綱要》指出，要讓幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。《指南》也指出，3-4歲幼兒能運用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。
三、 對活動準備的分析
此次活動準備充分，在材料準備方面，教師提供了“石子、
海綿、布頭、紙團、豆子、花生”等多種材料讓幼兒自主選擇。
而在經驗準備方面，空瓶子來源於生活，所以對於幼兒來說聽瓶
子發出聲音並不陌生。
四、 對活動過程的分析
（一） 分別從教師、幼兒層面來看
1. 從教師層面來看
活動中，教師以“小瓶子”為探究的載體，引導幼兒探索讓
小瓶子發出聲音的辦法。教師提供了“石子、海綿、布頭、紙團、
豆子、花生”等多種材料讓幼兒自主選擇，嘗試製作“會唱歌瓶
子”。這充分體現教師尊重了幼兒在活動中的主體性地位。活動
的設計組織遵循大班幼兒的學習特點，將科學探究融入有趣的擬
人化情境，給與幼兒充分的動手操作的機會，讓幼兒探究發現在
前，及時觀察、分享、提升幼兒探索的經驗，鼓勵幼兒同伴間相
互學習。另外，教師在提問時採用的是啟發式方法，具有適宜性
和有效性
2.從幼兒層面來看
首先從幼兒對教育活動參與度和情感態度來看，在整個活動進行過程中，幼兒的注意力都非常集中，學習與探索的熱情也很高。同時，活動中表現出較強的積極性，主動性與能動性，願意表達自己的想法，分享自己的經驗。其次，從幼兒在教育中的互動程度來講，師幼及生生互動比較頻繁，如師幼分享自制的“會唱歌的小瓶” ，引導幼兒分享操作經驗等等。第三，從幼兒學習方式來看，以教師引導幼兒自己探索為主，讓幼兒探究發現在前，及時觀察、分享、提升幼兒探索的經驗，鼓勵幼兒同伴間相互學習，使幼兒在不斷的探究分享中獲得粗淺的科學經驗。
（二） 對活動重難點的分析
從教案可知，該活動重點為：探索讓瓶子發出聲音的方法，並運用恰當的語言描述自己的發現。活動難點：觀察比較物體的
軟硬、空間變化等與聲音的關係。因此，重難點確立均符合小班幼兒的認知水平，有利於幼兒獲得新的知識經驗和適宜的發展。如聽空瓶子發出聲音和自己讓瓶子發出聲音是小班幼兒生活中已有經驗，但運用其他更多的方法讓瓶子發出聲音，以及製作“會唱歌的瓶子”，比較感知物體的軟硬、空間變化等與聲音的關係，對於幼兒來說，則是其新知識，所以具有一定的針對性和挑戰性。
