淺談英語教學中學生非智力因素的培養

摘要：外語學習作為一種認識活動,是智力因素和非智力因素共同參與並相互作用的過程。學生要取得優異成績,除了具有一定的智力水平外,還更多地依賴於非智力因素。因此,為提高外語教學質量,教師不僅要發揮學生的智力因素,而且要在此同時重視學生非智力因素的培養,並進而促進學生智力因素的發展。

關鍵詞：動機 興趣 信心 意志 培養

“非智力”因素，它是指一個人的情感、興趣、意志、性格等。人的記憶、思維、想象能力是指在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進行的，非智力因素髮展的好，智力因素才能夠得到更好的發揮，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵，是引導學生學習動力的源泉。著名的教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用。”所以要想提高英語課堂效率，就要培養非智力。

一、激發動機, 培養興趣

1. 創設問題情境, 激疑問難, 以疑促思, 激發學生的求知慾望“學起于思, 思源於疑”。設疑能激發學習興趣, 是一種點燃學生思維的火花, 進而開發學生智力的教學藝術。教師在教學中, 應通過設定問題, 以疑促思, 激發強烈的好奇心和求知慾, 讓學生從存疑、質疑到釋疑的過程中體驗到求知樂趣, 進而提高思維能力。但教師一定要注意, 問題必須有一定難度, 提問時要層層推進, 這樣才能真正激發學生積極的思維活動, 步步深入, 使問答之間充滿妙趣。

2. 建立語言資訊庫, 形成學生獲取新知識的內驅力, 激發學生的學習慾望所謂資訊差, 是指人們在交際過程中掌握資訊方面所存在的差距。缺乏資訊差距, 交際雙方就會失去傳遞資訊和獲取資訊並達到資訊平衡需要的動力, 就會失去交際的意義。在外語課堂教學過程中, 如果學生僅僅是進行機械的語言操練和模仿就不存在資訊差, 而且時間一久, 就會使學生感到外語學習單調呆板,從而失去學習外語的興趣和動力。為此, 教師在課堂教學中, 必須為學生提供建立在資訊差基礎上的言語交際活動, 這樣才能使學生的學習表現出相當的主動性、創造性和生動性, 使他們在資訊的傳遞和交流活動中, 通過縮小或填補資訊差, 不斷學到新知識, 提高語言技能, 不斷提高外語交際能力。

3. 創設競爭情境, 形成競爭氣氛, 激發學生學習的積極性和主動性在成就動機的驅使下, 學生總是努力想引起別人的注意, 想得到最優秀的成績和榮譽, 並贏得別人的讚揚和喜歡。教師在教學中可充分利用學生的這種好勝心和表現欲, 有意識地在同學之間創造競爭氣氛, 讓每位同學都有參與競爭的意識和熱情, 在競爭中得到鍛鍊和提高。為此, 教師在課堂上可通過小組討論, 然後各小組輪流發言, 分組比賽以及默寫單詞比賽、演講競賽等形式來活躍課堂氣氛, 增加學生的學習興趣, 提高其學習效率。開展豐富多彩的課外活動。 豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識。 這就是我們常說的“得法於課內，收效於課外”。 教師可組織適當的競賽、課外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。 這樣既練習鞏固了課內所學知識，發展了運用能力，又能有效地激發培養他們的學習興趣，促進教學的成功。

二、教會學法, 培養習慣

1. 教給學生如何預習和聽課教師在講新課前必須要求學生進行課前預習, 熟悉將要學習的內容和材料, 並在預習課文、生詞和語法等專案時, 將疑難問題記下, 以便在聽課時能突出重點, 有的放矢, 變被動接受為主動求知。創造輕鬆、愉快的學習氛圍，充分發揮教師的組織能力中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，他們對周圍的一切充滿興趣，這種興趣像催化劑一樣促使他們去觀察、去實踐、去思考。教師若能長期堅持下去, 必將有助於學生形成勤于思考, 愛動腦筋的習慣, 並不斷提高自學能力。，在英語教學過程中，教師是導演，他不但要講清英語學習的重要性，還要使學生理解英語知識。同時教師又是演員，他要不斷積極創設條件和環境，使學生們在這種氛圍中產生想用英語去思維、表達的願望和樂趣。在聽課時, 教師不僅要要求學生遵守紀律, 認真聽講, 做好筆記, 而且還應要求學生調動一切感覺器官進行活動, 養成眼、耳、口、手一起動的良好習慣, 鼓勵學生積極思維, 大膽發言, 敢於質疑。質疑是分析問題和解決問題的前提和基礎, 可有助於學生挖掘潛能, 增長知識, 提高能力。

2. 教給學生如何提高聽、說、讀、寫能力的方法外語教學的目的是培養學生具有運用外語進行聽、說、讀、寫的能力。教師在教學中不僅要向學生傳授語音、詞彙、語法等語言知識, 而且還要通過大量反覆的實踐練習, 使學生掌握必要的聽、說、讀、寫的技能、技巧, 達到提高聽、說、讀、寫能力的目的。

3. 教給學生如何複習和記憶遺忘是正常人的正常生理現象, 要戰勝遺忘就必須及時複習, 反覆強化, 加強記憶。科學的複習方法既鞏固了知識, 又增加了學生學習外語的興趣和信心。據艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快後慢的規律, 教師應該引導學生在學習材料尚未出現大規模遺忘之前及時進行復習。複習時最好能按照遺忘曲線圖來安排識記的時間間隔, 還可採用集中複習和分散複習相結合的方法。有效的重複是提高記憶效果關鍵, 但重複要適度, 複習時注意多樣化, 不斷改變複習的方式、方法, 以使大腦不感到疲勞。為了提高記憶效率, 教師可讓學生在學習過程中採用超時學習, 即在學習達到剛好就能背誦時附加學習。實驗證明, 超時學習量比剛能達到背誦的學習量增加50%為宜。所以, 教師要教會學生在能背誦外語材料之後再加上一些時間的學習, 就能使學到的內容得到長期保持。除此之外, 教師還可教會學生運用聯想記憶法、分類記憶法、整體與部分相結合的記憶法以及機械記憶和意義記憶相結合的記憶法等。

4. 教師應著重培養學生以下習慣： 1. 勤於讀寫的習慣。 2. 課前預習，課後複習的習慣。 3. 專心聽講，勤于思考的習慣。 4. 使用工具書的習慣。養成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中採擷到美麗的浪花，在學習中得心應手。 所謂方法，實質上應指： 1. 記憶方法。 如記單詞時可採用分散記憶或迴圈記憶等。 2. 思維方法。 有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。

培養良好的學習習慣良好的學習習慣, 是對各種學習方式的優化組合並形成動力定型,是更具包容性的學習方法。因此廣義的學習方法還包括良好的學習習慣。葉聖陶先生曾指出：“所謂教育, 無非是從各方面給學生好的影響, 是學生在修養品德、鍛鍊思想、充實知識、提高能力、加強健康各方面養成好的習慣。”良好的學習習慣一旦形成, 不僅能提高外語學習的效率, 促進外語各項能力的發展, 還有利於我們提高學生的素質。然而, 良好習慣的形成並非朝夕之功, 而在於教師的投入, 嚴格的訓練。教師應通過表揚好的行為, 批評和糾正不良的行為等方式, 不斷培養學生形成良好的學習習慣。

三、樹立信心, 培養意志

1. 為學生創造各種表現的機會, 讓他們在成功的喜悅中提高學習的自信心和積極性成功感是外語學習中非常寶貴的情感體驗。實踐證明, 學生進取的動力和自信心來自於他們自身的不斷成功和才華的充分展現以及自身價值得到承認。因此, 我們要有意識地為學生創造表現的機會, 對所有的學生都一視同仁, 使學生能以愉快、無拘束的情緒去鑽研學習。上課應根據學生的實際水平和程度設計問題, 讓每一個學生都有表現的機會。另外, 還可佈置一些英譯漢、漢譯英、編寫小對話、總結課文大意等作業, 讓他們在課後或者獨立完成, 或者以小組為單位相互合作完成。由於學生是有備聽課, 課堂上做這些練習就不會緊張, 對他們取得的進步及時表揚和鼓勵, 從而幫助他們逐漸恢復學習外語的興趣和自信心。

2. 引導學生對學習失敗進行正確歸因, 培養學生良好的非智力品質學生對待自己學習成績成功或失敗往往有兩種歸因傾向, 即內部歸因和外部歸因。屬於內部歸因傾向的學生, 成就動機強, 往往認為自己外語學習成績不好是由於自身努力程度不夠, 是由自身的內部因素造成的, 所以他們在以後的學習中會更加勤奮刻苦, 不斷進取；而屬於外部歸因傾向的學生卻往往將學習成績差歸因於外語學習太難或其他外部因素, 總是強調客觀原因, 而不從自身找原因, 所以學習中懶散怠惰, 不思進取。因此, 教師一定要引導學生正確對待學習中的失敗, 發展積極的歸因傾向。教師在教學中對學生學習中所犯錯誤要客觀評價, 鼓勵學生只要勤奮刻苦, 就能取得好成績, 引導他們正確分析失敗原因, 發展良好的心理品質。

3. 因人而異, 針對學生的不同情況採取不同的教育措施學生之間在生理和心理上存在著個別差異, 教師應因人而異, 針對不同情況的學生,採取不同的教育措施。一般來說, 對那些學習粗心大意、不求甚解的學生, 主要培養他們良好的心理素質, 增強堅持不懈的毅力和精益求精的精神, 克服一知半解、半途而廢的缺點；對意志軟弱、易受暗示和固執的學生, 應加強自覺性、目的性和原則性的教育；對好動、缺乏自制力的學生, 要提高他們的自控能力；對性格內向、缺乏自信心的學生, 要從精神上鼓勵他們, 增強信心, 加強肯定學習效率的暗示。只有這樣, 才能使不同型別的學生逐漸形成健全、優秀的心理品質, 全面提高自身素質。

參考文獻：

1. 章兼中《 外語教育學》 浙江教育出版社, 1993.

2. 賈冠傑《外語教育心理學》 廣西教育出版社, 1996.

3. 邵瑞珍《 教育心理學》 上海教育出版社, 1997

4. 《教育理論與實踐》1999年第3期