月光曲說課稿模板彙編9篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的月光曲說課稿9篇，希望對大家有所幫助。
月光曲說課稿 篇1
一、依據課標說教材：
《月光曲》是義務教育新課程人教版國小語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，並即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀後，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的嚮往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文字的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。
二、以學定教說目標
本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基於此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：
1. 有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。
為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：瞭解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；教學難點為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。
三、整合資源說策略
為了突出重點、突破難點，我將採用以下教學策略：
1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文字中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。
2、情境創設策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，並結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文字內容，所以採用了以教師敘述相關文字，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。
四、多向互動說過程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：
（一）圖片激情，揭示課題
教師出示貝多芬的照片，並通過感情敘述匯入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不繫統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文字的距離，給聽者一種融合的感覺。
（二）精讀探究，體會感情
1、敘述故事，領會“平靜”
教師敘述貝多芬演出結束後散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕鬆平靜的心境。之後教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出於好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。
2、品讀對話，領悟“感動”
引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，並通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，初步理解祖國語言文字的表現力。
3、思讀語言，領悟“激動”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心願，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什麼原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及藉助月光譜曲表達心情的現實，再次感受語言文字的魅力，引導學生明白：只有咬文嚼字，才能領悟語言的情感，品出語文的味道。
（三）品讀揣摩，入畫悟情
劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過默讀思考、讀後交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：
月光曲說課稿 篇2
我說課的內容是人教版六年級上冊第26課《月光曲》的第一課時。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和板書這幾個方面進行說課。
一、說教材
《月光曲》是人教版六年級上冊第八單元的第二篇課文。這個單元的主題是“感受藝術的魅力”。這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。
二、 說學情
情感體會方面，學生通過《伯牙絕弦》的學習，初步體會到了音樂藝術的魅力，但對音樂藝術感受尚淺。內容理解方面，學生有一定的概括理解能力，但提取資訊，抓取重點，有效質疑方面仍有欠缺，在本課學習中可側重於資訊提取及質疑解疑的訓練。
三、說教學目標
根據學情和教學課時，將教學目標細緻化，明確化才能更有針對性地達到教學目的，所以我設計的課時教學目標如下：
1、知識目標：會寫本課8個生字，結合課文理解生詞“幽靜、純熟、清幽、陶醉、甦醒、霎時間、微波粼粼”的意思。
2、能力目標：提取資訊，質疑解疑，瞭解貝多芬創作《月光曲》的過程。掌握以關鍵句解疑學習方法。
3、情感目標：通過體會分析，瞭解盲姑娘對音樂的熱愛及貝多芬為窮兄妹彈琴的心境。
四、說教學重難點
教學重難點凸顯，有針對性地突破，是保證課堂有效教學的關鍵，所以我設計教學重難點如下：
教學重點：
瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過及貝多芬情感的變化。掌握以關鍵句解疑的學習方法。
教學難點：
通過體會分析，瞭解盲姑娘對音樂的熱愛以及貝多芬為窮兄妹彈琴的心境。
五、說教法學法
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，並且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。結合學生的知識結構和認知水平，根據新課標對高年級閱讀能力的要求，我採用了討論法、資訊提取法，質疑解疑法進行教學。
學法方面，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。主要採用的是自主學習法、探究學習法、合作學習法進行學習。
六、說教學過程
七、說板書
板書是教學過程中一個有力的輔助，清晰明確的板書有助於學生充分理解掌握文章主要內容。
月光曲說課稿 篇3
尊敬的各位領導、各位老師：
你們好！我今天執教的是《月光曲》第一課時，下面我從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程四個方面說說這堂課的設計。
一、教材分析：
《月光曲》課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀後，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的嚮往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。
在教學中，我充分發揮文字的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。
二、教學目標：
1、正確讀寫並理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。
2、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及瞭解產生這種變化的原因。
3、感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。
三、整合資源說策略
《月光曲》是一個傳說。我發現這個傳說只是記錄了貝多芬的所見所聞，他的所思所想沒有一個字，但我個人認為，就是這未見一字的空白，恰恰是月光曲產生的核心所在。一首偉大樂曲的產生，我相信老師們會認同，它不僅靠天賦，不僅僅靠豐富的想象，更依靠高尚而真摯的情感。所以貝多芬自己也說，我為什麼要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。這是我這堂課唯一引用的課外資源。所以我把這堂課的暗線（貝多芬內心的想法）轉化為我整堂課的明線、主線。讓學生入情入境，將心比心，走進貝多芬的內心，瞭解他豐富的心理和情感，我想這是符合高段的學段特點，也是符合本單元的主題。只有走進藝術家，才能走進藝術，才能欣賞藝術。我希望我的孩子們，能像貝多芬一樣，今天經歷一次溫暖的，百感交集的精神之旅。
“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”是新課標以及本冊教材的要求，我緊緊圍繞第三自然段：兄妹對話，第七自然段：盲姑娘與貝多芬對話，引導學生品讀感悟。進而培養學生的口頭語言表達能力。
我很努力地根據文字的不同特點選擇設計教學策略和教學方法，比方說，對兄妹倆的對話是在我老師引導下學生自主感悟的，以情境體驗為中心，以感情朗讀為重點，而貝多芬和盲姑娘的對話，我是讓學生質疑、感悟，以探究性學習為重點，同學們的問題都提得非常好。
四、多向互動說過程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：
（一）樂曲激趣、激情匯入：
課始，播放貝多芬《致愛麗絲》，進而瞭解貝多芬。
（二）進入問題，自主感悟，感情誦讀。
教師引出問題：究竟是什麼打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》？
（三）入情入景，想象寫話，欣賞音樂。
1、 師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2、 重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什麼？
3、進一步瞭解貝多芬，聯絡上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。
讀寫結合才能培養學生的語言表達能力，我專門設計了“貝多芬準備再談一曲時心裡想什麼”的書面語言訓練，讓學生想象寫話。
月光曲說課稿 篇4
一、說教材
《月光曲》一課是關於德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，傳說生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過，同時表現了他所具有的卓越的音樂才華和對勞動人民的同情。
二、說教學目標
根據注重情感體驗以形成良好語感、理解詞句意思以體會表達方式的課程目標，以及展開想象，領悟課文內容及思想感情的單元訓練要求，並聯系學生的年齡特點，在教學第二課時中，我制定出以下教學目標：
1、理解課文內容，抓住重點段落和關鍵詞句，體會貝多芬在創作過程中由同情到激動，由激動到興奮的感情變化歷程，以理解《月光曲》的內容、意境和感情，瞭解貝多芬卓越的音樂才華。
2、有感情朗讀課文，背誦第九自然段。
3、通過“自讀——品讀——賞讀”發展學生語感，加深體驗和感悟。
在這些目標中，我把重難點定在理解《月光曲》的內容、意境和感情上。
三、說教法學法
為了突出重點、突破難點，我將採用以下教學策略：
1、以讀促悟：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的讀，使學生讀中感悟，把文字中《月光曲》的意境變成腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。
2、情境創設：主要通過課件展示月夜圖片、文章重點句段，並播放《月光曲》，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時引導：本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文字內容，所以採用了以教師敘述相關文字，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。
四、說教學過程
《語文新課程》指出：教師應該創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生自主探究學習。為此，我設計了以下教學：
（一）、激發熱情，匯入新課。
1、聽曲，說感受
課首播放《月光曲》，讓學生邊聽邊想，為後面的體會作者的聯絡做鋪墊。
2、梳理 切入
接著對主要內容回顧之後，把教學切入到理解《月光曲》的內容、意境和感情上來。
（二）、理解內容，領會意境
《語文新課程》要求教學要注意學科之間的整合。
為了克服一味誦讀帶來的課堂教學枯燥乏味、學習效率低下的不足，使課堂充滿情趣、，活力，使學習更加輕鬆、活潑，提高學生的思維能力，我創造性地將語文閱讀同音樂、美術聚合交叉。
１、自讀想象
先請學生自讀課文，找到暗示《月光曲》內容、意境的部分——皮鞋匠的聯想，讓學生邊讀邊想，在腦海中浮現畫面，再讓大家說一說腦海中的畫面。
２、再現畫面
根據體會，引導學生通過想象把皮鞋匠的聯想轉化為意境優美的三個畫面：月亮初升，海面上微波粼粼；月亮升高，穿過微雲；月光映照，海面上上波濤洶湧。
３、感覺旋律
學生對內容和意境理解後，可把學生的思維引向貝多芬的琴聲，去領會《月光曲》的旋律。
然後讓學生聽《月光曲》自讀課文，感覺曲調同大家的理解是否一樣。
４、品讀課文
在肯定了學生的音樂感受力和對《月光曲》內容、意境的理解後，請學生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的節奏變化表現出來。
（三）、統攬全文，體味感情
《語文新課程》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，就讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
為此，在理解《月光曲》的內容、意境後，為引導學生進一步體味《月光曲》的感情，與作者產生共鳴，可設計這樣一個問題：從音樂、畫面的變化中，我們可以體會到貝多芬演奏時的感情是怎樣變化的嗎？以此引導學生去探究貝多芬與窮兄妹倆相遇前後感情變化的過程。這時可以讓學生以合作學習的方式，抓住關鍵的語句去體會。
例如：
1、“斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋裡裡傳出來。”
2、“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
3、“彈得多純熟啊！感情多深哪，您，您就是貝多芬先生吧？”
通過學生的合作討論，貝多芬感情變化的線索就顯現出來了，即：同情——激昂——興奮。這中間每次的對話之後都引導學生去揣摩貝多芬的心理活動，或說或寫。這條感情歷程線就是《月光曲》的旋律，只不過是以音樂的形式表現出來罷了。
這樣，由音樂到聯想，由音樂到感情，學生對《月光曲》有了一個透徹地理解。
（四）、配樂賞讀，昇華感情
最後再學生配樂賞讀皮鞋匠的聯想部分，以昇華感情。隨著音樂的進展，多媒體出示月光下海面的圖景，讓學生邊聽音樂，邊誦讀課文，邊欣賞圖畫。此時，學生把對美好情景的感受融於朗讀之中，從而領略到一個由文字、畫面、音樂、情感所組成的完美意境，達到對《月光曲》內容、意境、感情的真正理解。
五、說反思
在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心裡比較有底，但是課堂效果卻並不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走紮實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂迴、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我在教學設計上有側重點，特別是難重點的突破。但是在教學過程中突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關係引導得不夠深入透徹，估計有些學生還是一知半解。總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反覆錘鍊中，我的教學水平也會逐漸提高吧！
月光曲說課稿 篇5
尊敬的各位領導、各位老師：
您們好！我們今天執教的是《月光曲》第二課時，下面由我說說這堂課的設計：
一、縱橫聯絡說教材
本組教材是以“藝術的魅力”為專題來組合教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華。課文語言優美、感情豐富、意境優雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。
二、以學定教說目標
本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞，學習前半部分。基於此，結合本單元教學要求和本課特點，我們預設本課第二、課時的教學目標為：
1.瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，感受《月光曲》美的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華。
2．想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
3.分辨課文中月光的實在描寫和聯想描寫，體會二者結合的好處。
三、依教材特點說教學重難點：
教學重點：
1．感受樂曲所表現的意境，體會貝多芬具有的卓越才華。
2．有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。
四、整合資源說策略
為了突出重點、突破難點，我們將採用以下教學策略：
1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文字中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。
2、情境創設策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，並通過圖片結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文字內容，所以採用了緊扣文字第9自然段，突出本節課的教學中心。
五、多向互動說過程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為以下幾個環節：
（一）深情匯入，引領全文
教師通過感情敘述匯入新課。這樣設計的原因是考慮學生對第一課時的學習不繫統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文字的距離，給聽者一種融合的感覺。
（這樣，讓老師在描述的同時，學生潛意識進入情境。）
（二）研讀課文，入情悟境
課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，於是設計瞭如下問題：
1.貝多芬為什麼要為盲姑娘彈奏第一首曲子？
2.聽了貝多芬的演奏後，盲姑娘怎麼說呢？
3.貝多芬為什麼再彈一首曲子？（進而讓學生自由朗讀全文。）
（三）品讀揣摩，入畫悟情
劉勰（xié）曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我們引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過悟讀課文、讀後交流、朗讀悟情、欣賞體會、展開想象等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：
1.悟讀課文，想象畫面
課件出示課文第九自然段的內容。引導學生自己讀本段，並想象眼前出現了什麼畫面。
2.根據描述，展示畫面
根據學生描述，教師相機出示三幅畫面內容，引導學生想象樂曲的旋律，並有感情地朗讀。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去。
3.展開想象，學習寫法。教師引導學生結合課文中皮鞋匠的聯想，拓寬思路，說出自己對樂曲的獨特感受和理解。引導體會聯想在文章中的作用和寫法。力求讀寫結合，課外延伸。
（四）深入聯想，體會意境
為了讓學生化知為能，遷移應用，我們設計提問“兄妹倆從月光曲中看到了大海，我們能夠從中聽到什麼呢？一起來聽一聽月光曲，邊聽邊展開豐富的想象。”之後播放《月光曲》，並讓學生領會美妙的音樂給我們帶來的無限遐想，給我們帶來美的薰陶和享受，從而豐富和提高了學生的精神世界。
正是這些聯想加深了我們對音樂的理解和感悟。再引導學生帶著各自的想象再次朗讀第九段。
(五）總結昇華，迴歸文字
本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章並沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，為此，課堂結束時，出示貝多芬像，播放音樂《月光曲》。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點，並讓學生分辨了事物和聯想。
六、圍繞主線說板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我們的板書以貝多芬的情感變化為主線，體現了大音樂家同情勞動人民的美好思想感情。
以上是我們對這節課的一個課前預設，但是學生是靈活的，有思想的，課堂可能會生成一些新的問題，這有待於老師在課堂上的靈活處理。我的說課到此，謝謝大家！
附板書： 26月光曲
彈 純熟
想 入景
聽 陶醉
月光曲說課稿 篇6
尊敬的各位領導、各位老師：
你們好！我今天執教的是《月光曲》第二課時，下面我從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程、課堂預設五個方面說說這堂課的設計：
一、依據課標說教材：
《月光曲》是義務教育新課程人教版國小語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，並即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀後，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的嚮往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文字的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。
二、以學定教說目標
學生基本情況：本班共有學生46人，其中男生 20 人，女生26 人。學生大多數對語文學習有一定的興趣，基本上能靜下心來閱讀，多數人有記筆記的好習慣，有一定的識記能力，但學生比較內秀，傾聽的多，表達的少，存在兩級分化的現象。
上節課學習情況：
在第一課時學生已經預習了課文，掌握了字詞，能熟讀課文，能大致說出課文的主要內容。基於此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：
1. 有感情地朗讀課文，練習背誦第九自然段。
2、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過。體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
3、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。
為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：
瞭解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；
教學難點為：
1.探究貝多芬情感變化的原因。
2.感受音樂的旋律和魅力。
三、整合資源說策略
為了突出重點、突破難點，我將採用以下教學策略：
1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文字中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。
2、情境創設策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，並結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文字內容，所以採用了以教師敘述相關文字，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。
四、多向互動說過程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：
（一）複習匯入，概述課文主要內容
1、學生聽寫詞語：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽。
2、試著用上述詞語歸納課文的主要內容。
（二）精讀探究，體會感情
1、敘述故事，領會“平靜”
教師敘述貝多芬演出結束後散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕鬆平靜的心境。之後教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出於好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。
2、品讀對話，領悟“感動”
引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，並通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，從而理解貝多芬為什麼要彈琴給盲姑娘兄妹聽。
3、思讀語言，領悟“激動”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心願，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什麼原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及藉助月光譜曲表達心情的現實。
（三）品讀揣摩，入畫悟情
劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過默讀思考、讀後交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：
1、默讀課文，想象畫面
課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，並想象眼前出現了什麼畫面。
2、根據描述，展示畫面
根據學生描述，教師相機出示三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，並有感情地朗讀。學生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼想象。
教師指導：在樂曲中你好像看到了什麼或感受到了什麼？教師引導學生結合課文中皮鞋匠的聯想，拓寬思路，說出自己對樂曲的獨特感受和理解。
（四）、精巧點撥，學習寫法。
引導學生區分第九自然段中哪些是實實在在的事物，哪些是由事物所產生的聯想，體會其好處。
（五）、激情總結，目標達成。
五、精心設計說預設。
（一）複習匯入，概述內容 7分鐘
（二）精讀探究，體會感情 15分鐘
（三）品讀揣摩，入畫悟情 14分鐘
（四）、精巧點撥，學習寫法。 3分鐘
（五）、激情總結，目標達成 1分鐘
月光曲說課稿 篇7
一、說教材
《月光曲》是選自人教版六年級上冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，展現了他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。
二、說教學目標
根據教材的要求和學生的實際情況，我確立了第二課時的教學目標：
1、引導學生理解課文內容，瞭解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術才華和對勞動人民的同情心。
2、引導學生根據實在的事物，展開適當的聯想。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
三、說教學重難點
教學重點：引導學生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。
教學難點：根據樂曲的旋律，瞭解樂曲的內容，引導學生感悟“美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。”
四、說教法、學法
為了調動學生學習的熱情，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發展的過程，把語文課堂變成學生能力發展的訓練場，我認真地分析、研究，根據教材的特點，結合學生的實際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合，展開了本課的教學。
針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生採用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課後延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。
五、說教學設計
（一）調動情感，激發興趣。
這篇課文的內容離學生的現實生活和經歷較遠，如何讓學生走進文字親密接觸故事內容，而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學生和文字之間的橋樑，對我來說是責無旁貸的。上課初始，我有意設計了一個“闖關活動”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，並展示一句名言“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多麼幸福”。隨後顯示各關內容：
1、請你根據樂曲和這一句話，猜一個人，說出曲名。
2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據收集到的資料談談他在你心目中是怎樣的人。）
“水不激不躍，人不激不奮”，讓學生課前充分預習，學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕鬆地讓學生認識到：貝多芬是一個傑出的音樂家，他善良且富有同情心，他願意用音樂為窮苦人造福；同時他還是個意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創作出那麼震撼人心的鉅作，這些作品曾經使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學生在貝多芬高尚情操的薰陶下，個人情感的調動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問：你知道這麼優美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創作出來的嗎？以此揭題，為學生創設了主動學習的氛圍，激發了他們學習的興趣，為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。
（二）再現情境，誦讀內化。
這篇文章是寫《月光曲》的創作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學生基本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我採用了倒敘教學法，引導學生直奔重點。這一段的重點是瞭解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中並沒有直接描寫樂曲的琴聲、節奏、旋律等，學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產生聯想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學重點段時我採用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產生聯想的段落，然後點學生示範讀，讀後相互評議（主要從重音、語調、語速、感情等方面展開），評議後再試讀。在反覆多次的朗讀後我再請學生說說讀了這一段文字的感受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據什麼想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什麼特點？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重。”“這其實就是曲子的`旋律呀！那麼這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？
此時教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，捲起巨浪”“月光照耀，波濤洶湧”的動畫，並配上相應的三個片斷的樂曲，組織學生細緻觀察、討論，分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上，霎時間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的雲彩裡穿行。突然海面上颳起大風，捲起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊湧來，此時的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶湧……
最後請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學生已經能夠輕鬆地背誦這段文字了。 在循序漸進的學習過程中，為孩子們搭建學習的橋樑，以多媒體手段再現情境，通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文字、樂曲之間產生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕鬆地突破了文章的重點，不經意間也教會了學生根據事物的特點展開聯想的方法，使學生的積累、感悟逐漸內化。
（三）引導探究，情感昇華。
如此優美的樂曲，貝多芬創作的靈感是什麼呢？肯定有學生說是因為當時的環境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進小屋，屋裡顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產生了靈感，創作出這首曲子。“如果是這樣的話，那為什麼這首曲子的節奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢，這三個片斷的旋律跟什麼有關呢？”我意味深長地提出這個疑問，並請同學們快速地瀏覽全文，引導學生根據貝多芬創作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜裡在幽靜的小路上散步，當時的心情輕鬆平靜，這正如第一樂段的輕鬆舒緩；而後當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時，心裡十分感動，產生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴，當時的心情無疑有些激動，這正象第二樂段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動，因此思如泉湧，更加激發了他的創作靈感，於是即興創作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進入**。
這樣細細分析，學生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創作靈感來源於盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創作此曲的，文章藉助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點就輕鬆地突破了。“那麼《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現在他對窮苦人民的同情，偉大表現在他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華！”“作為一位傑出的音樂家，我覺得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創作不出《月光曲》。”此刻，學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的薰陶下，自己的情感也得以昇華。
（四）拓展創作，展現個性。
為了使課外學習成為課堂的延伸和補充，讓學生把所學的知識轉化為能力，我特意設計了一項課後選擇練習：請你根據自己對課文的理解，嘗試用自己的語言描述《月光曲》的來歷，著重突出人物的心理描寫（你可以把自己當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時將選錄優秀的作品進入班級的版報、網站，予以獎勵。同學們積極踴躍地參與了此項活動，創新精神和創造性思維能力在不知不覺的選擇學習中得到培養和提高，同時也展現了他們獨特的個性色彩！
月光曲說課稿 篇8
【說教材】
１、說課內容：九年義務教育六年制國小語文第十一冊第２６課。
２、教材特點，教學的重點、難點和關鍵：
這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從瞭解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜於有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。
若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的薰陶。
為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在於讓學生正確回答課後問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。
３、教學目標：
根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：
⑴ 進一步學會運用“問題答案歸併法”歸納課文的主要內容。
⑵ 學會生字“券”，理解１３個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。
⑶ 會有感情地朗讀課文，背誦課文第９自然段。
⑷ 感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。
⑸ 初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
4、課時安排：
３教時。
第一教時： 初讀課文，學習生字新詞，瞭解課文大意，理清文脈，並學習第一段。
第二教時： 按課後練習１的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然後歸納課文的主要內容。
第三教時： 指導有感情地朗讀課文，背誦第９自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。
【學法和教法的選擇】
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，並且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。
１、學法：
⑴ 運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。
⑵ 各種感官的共同參與，調動思維的積極性。
⑶ 溝通“語言──情感──語言”的關係，文道得到結合。
２、教法：
⑴ 創設情景，引導學生主動參與： 運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。
⑵ 講練巧配，引導知識的遷移： 學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。
⑶ 引入各種媒體，進行語感訓練。
⑷ 利用想象，進入角色，讀寫結合。
【教學程式設計】
第一教時一、音樂匯入，揭示課題 新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子？聽後告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾後，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子？”，“曲子怎樣譜成？它的內容是什麼？表達貝多芬什麼思想感情？”等進入新課的學習 。
月光曲說課稿 篇9
一、說教材：
《月光曲》是人教課標版國小語文第十一冊第八單元的一篇精讀課文。本組教材以“藝術的魅力”為專題。選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，受到美的薰陶，培養學生熱愛藝術的情操;二是學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法;三是積累課文中的優美語言，體會課文表達的感情;四是從實際出發，根據各自條件，通過閱讀和其他渠道盡可能多地瞭解各種藝術。而《月光曲》正是一篇能體現這些重點的極好例子。
《月光曲》講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，同時也告訴我們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。課文文脈清晰，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創作《月光曲》的過程。暗線是貝多芬的感情發展。這種感情的發展與盲姑娘對音樂喜愛的感情是交織在一起的。另外，體會作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實，感情更加深刻是文章的主要寫作特點。
二、說學情：
《月光曲》這篇課文，感情深沉，意境深遠，特別是第九自然段聯想和想象相結合的表達效果，學生理解起來比較困難，需要教師引導學習，反覆品悟語言內涵，真正讀出深層次體驗，在此基礎上達到與作者、文字的情感共通。
三、說教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉“等詞語。
2、根據課文線索概括主要內容。體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及產生這種變化的原因。從而感受貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛，體會音樂藝術的魅力。
3、學會分辨實在的事物和由事物引起的聯想，體會意境，感受樂曲美妙和作者在敘事中將兩者恰當結合，使文章的表達更加充實、感情更深刻的作用。
4、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
四、說教學重點：
定為使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及感情變化原因。
五、說教學難點：
學習作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實、感情更深刻。
六、說教法：
抓住重點、默讀思考、讀後交流、朗讀悟境、欣賞體會、感悟寫法、拓展閱讀、遷移運用和多媒體輔助教學。
七、說學法：
讀思、批畫、體悟、說與寫。
八、說教學流程：
結合211導學練三環節課堂教學模式，讓教法、學法充分應用於課堂，實現教學目標，突出重點，突破難點，我安排了兩課時教學。教學過程如下：
第一課時
一、談話匯入
二、檢查字詞學習情況(重點指導“粼”和“霎”的書寫)
三、抓住課文線索概況文章主要內容
四、探尋原因，體會情感
五、小結
以上五個環節的實施，主要為了達成兩個教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉“等詞語。
2、根據課文線索概括主要內容。體會貝多芬思想感情的變化及產生這種變化的原因。從而感受貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛。
第二課時
一、複習匯入：
溫故而知新。在這一環節主要複習兩個知識點：一、聽寫詞語 二、回顧課文主要內容。通過複習，做好與第二課時內容的銜接，使整個教學渾然一體。
二、抓住重點 品讀感悟
在這一環節，我相信學生的能力，沒有眉毛鬍子一把抓。重點放在了八九自然段上。文章的第八九自然段是全文的重點段落，最能表達月光曲旋律和作者情感的變化，是文章的精妙之處，是本單元及本課讀寫訓練的著力點，應該把更多的時間停留駐足在此，引導學生讀思、勾畫批註、概括畫面、朗讀悟境、欣賞體會。我設計了以下幾個小點。默讀八九自然段，勾畫批註,分辨出哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物產生的聯想。品讀第九自然段，體會作者是如何用文字來描寫《月光曲》旋律的變化的。在這裡我做了三個預設。預設1首先出示重點句段，引導學生用四字詞語概括畫面。有效的訓練和培養學生的概括能力，學生藉助這些詞語還可以清晰的想象畫面。有利於後面的朗讀指導。預設2聯絡文章內容，體會月光曲旋律的變化和貝多芬情感變化之間的聯絡。用感情朗讀表現景象的變化、月光曲旋律的變化以及貝多芬情感的變化。學生用繪聲繪色地個性化朗讀，再現文字的情境，彰顯語言學習的魅力。內化語言、體悟情感、積澱語感。在品讀感悟的基礎上，和孩子們一起欣賞《月光曲》
讓語言與音樂相通相諧。
三、領悟寫法：
《語文課程標準》中指出：在閱讀中，要初步領悟作者的表達方法，並在習作中加以運用。本文最大的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。應鼓勵學生在習作時，不僅要把自己看到的聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加的充實，表達的感情就會更加豐富，更加深刻!
四、拓展閱讀 紮實訓練：
葉聖陶先生說“課文無非是個例子，藉以訓練學生的語言能力。”，設計這一環節，目的是讓學生將學到的方法在課外拓展閱讀中得以實踐。學生親歷了概括、表達、訓練的過程，奠定了授之以漁場的方法。
五、讀寫結合，遷移運用：
語文教學的主要任務就是使學生學會正確地理解和運用語言文字，學會閱讀和表達。朱作仁教授曾說“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的規律”。因此，我設計了這個環節，讓學生插上想象的翅膀，寫一段話，進一步訓練了學生的語文能力。
