《加、減法的意義和各部分間的關係》說課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《加、減法的意義和各部分間的關係》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

尊敬的各位評委老師:

你們好！我要說課的內容是義務教育教科書人教版國小數學四年級下冊第一單元第2-3頁的內容《加、減法的意義和各部分間的關係》。下面我談談本節課的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。

一．我對教材的理解（教材分析）——參考教學參考書

內容的地位和作用: 《加、減法的意義和各部分間的關係》是在學生已學過簡單整數加減法的基礎上，通過實際情景問題的分析解決，進一步提升加減法意義及其各部分名稱與關係的認識，使學生四則混合運算的知識與能力趨於完善，初步形成和提高計算和分析解決相關實際問題的能力，也為以後進一步學習小數、分數加、減法的意義和關係奠定基礎。

二．學情分析（根據考評要求，可不說）

因為年齡特徵決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；就知識層面上，已經學習了簡單整數加減法，對加減法意義及各部分名稱有初步的感性認知，初步具備了理性認知學習的基礎；同時又存在個體差異，多數學生思維活躍，數學興趣濃厚，表現慾望強烈，少數學生缺乏積極性，學習被動。

三．教學目標

根據課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將教學目標定位如下：

1．知識與技能：使學生通過具體的情境與問題，探索認知理解加、減法的意義，掌握加、減法中各部分名稱及的關係，培養學生運用加減法各部分間的關係解決相關簡單實際問題能力，發展學生分析思維與推理能力。

2. 過程與方法：引導組織學生自主觀察、合作交流、分析概括認知加、減法意義、關係，經歷探索過程，體會加減、法間的互逆關係，培養觀察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結協作能力。

3．情感態度：使學生在探索新知過程中，體會數學與生活的聯絡，獲得成功的體驗，增強數學興趣與學習自信心（培養團結協作精神）。

四．教學重難點

依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點

教學重點是：加、減法意義及各部分名稱與關係的認知理解；

教學難點是：加、減法意義理解，體會加、減法間的互逆關係。

五．教學策略方法

讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的.人在數學上得到不同的發展。”及“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”是數學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要採用教學策略方法是：

1.注重和發揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術創設展示教學情景問題，激發興趣動力；

2. 運用教具學具與多媒體課件，直觀呈現演示情景案例和問題，引導觀察比較，豐富感知，促進意義構建與新知生長；

3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關係，以教師為主導，以學生為主體和中心，教師恰當設問引路，引導學生自主觀察分析案例，合作交流、比較分析、質疑解惑、歸納概括，實現新舊知識、能力的轉化遷移和實踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。

六．教學過程

為了體現以學生為中心，發揮學生為主體和教師為主導作用，依據教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下六個環節組織開展本課教學活動：

（一）充分利用教材主題圖和現代教育技術，通過課件創設呈現引入現實情景與示例1（1），通過讀題語言描述引導，學生直觀感受西寧至拉薩包含西寧到格爾木與格爾木到拉薩兩段路程，並進一步引導學生髮現問題，調動激發學生興趣動力。

（二）引導實踐探索認知加法意義及各部分名稱。

1.通過引導學生觀察路線線段圖和列式：814+1142=?並獨自計算解決問題；

2.教師可設問：“為什麼要用加法計算？”引導學生思考：“加法是什麼樣的運算？”、“兩個加數分別叫什麼？”等，引導小結加法的意義和各部分名稱：“把兩數合併成一個數的運算叫做加法”；“相加的兩個數叫加數”，“加得的數叫和”

（三）減法意義與各部分名稱的探索認知

1.運用多媒體課件呈現展示或閱讀例1（2），結合線段圖引導學生分析問題中已知什麼與要求的問題是什麼？以及數量關係，並列式計算；

2 .學生自主探索，獨自完成例1（3）

3.設問引導，對比觀察思考討論：“與例1（1）相比，例1（2）、例1（3）題分別是已知什麼數？要求什麼數？、怎樣算？減法是一種什麼樣的運算？（引導學生認知：例1（1）題是已知西寧至拉薩的兩段鐵路：西寧到格爾木、格爾木到拉薩的長，求全長，用加法；例1（2）、例1（3）題是已知全長和其中的一段鐵路長，求另一段鐵路長，都用減法計算。）

歸納概括小結：減法意義及各部分名稱（已知兩個數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算叫減法。在減法中，已知的和叫做被減數，減號後面的數叫減數，等號後面的結果數叫差。減法是加法的逆運算或加法和減法互為逆運算。）

（四）加、減法各部分關係探索認知

通過引導觀察、比較例1（1）、例1（2）、例1（3）題算式數量關係，思考：“如何求和？”、“怎樣求加數？”、“怎樣求差、減數、被減數？”等問題，歸納概括，深化提升認知加、減法各部分關係，實現由案例感性認知到理性認知的飛躍，理解認知構建新知識，並促進學生思維能力發展。

（五）實踐應用，深化鞏固

依據教學重難點知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說一說”、“判斷正誤”（具體案例）等分層變式，拓展練習、實踐應用，學生獨立操作，實現從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。

（六）反思感悟，總結評價。

通過設問：“今天我們學習了什麼內容？”、??“你有哪些收穫？”回顧、反饋和梳理所學知識，同時培養學生表達能力。

七．板書設計

加減法的意義和各部分間的關係

加法各部分之間的關係?? 減法各部分之間的關係

和＝加數＋加數 差＝被減數－減數

加數＝和－另一個加數? 被減數＝差＋減數

減數＝被減數－差

板書是教學知識點的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記。

八．說教學反思

本節教學設想主要依據“學習者的知識是在一定情境下，藉助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的資訊等等，通過意義的建構而獲得的。”教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協作學習”對意義建構的重要關鍵作用。以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。