要是你在野外迷了路說課稿

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的要是你在野外迷了路說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

要是你在野外迷了路說課稿1

一、說教材

《要是你在野外迷了路》這課選自二年級下冊第五單元第20課。它是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：

太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對於國小生來講是生動有趣的。這篇文章讀來生動有趣，在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級國小生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的課文。

1、教學目標：

（1）學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什麼，掌握一些辨別方向的方法；積累語言，仿寫詩歌。

（2）發展學生的觀察生活、辨別方向的能力，培養學生的口語交際能力。

（3）通過有感情地朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。

2、教學重點：

①有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌，體會大自然的奧祕和情趣。

②運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法。

3、教學難點：

向學生介紹四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，掌握一些辨別方向的方法，掌握自然知識同時培養學生積極探究的精神，積極倡導合作方式。

二、說教法：

本課的教法我力爭採用學生自主學習為主，教師點撥為輔的教法，藉助多媒體手段，創設情景，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，培養口語交際能力，拓寬視野。

三、說學法：

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。教學生圖文結合，學習語文與認識事物相結合，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。以導讀、問讀的形式引導學生朗讀課文，在讀中，指導學生有感情地品讀、美讀。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑、探索，並創造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養學生初步的質疑和探索能力。

四、說教學過程：

（1）創設情境，激趣匯入

根據二年級國小生活潑好動，直觀思維佔優勢的特點，我出示一幅野外的風景圖片，上面只有孤零零的一個小朋友，然後問學生：“這是一張怎樣的臉？”引導學生在具體的語境中學習詞語“慌張”並做到理解。同時通過故事情節過渡，適時板書“天然的指南針”，告訴生是“天然的指南針”幫助男孩走出森林，引起學生對“天然的指南針指什麼？”這一個可以概括全文內容的主導性問題的思考，接著順勢匯入課文。

（2）解決生詞，整體感知

學生已經將文讀過很多遍，有的甚至已經提前背過。但是，考慮到個別同學的自學能力，我還是將一些生詞出示出來，讓學生熟練識記。接著找出文中四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，在學生對課文有了初步印象後，這樣，對於課文的大概內容就有了一個整體印象，培養學生的自學和歸納能力。

（3）細讀課文，感悟理解

通過問題“你認為文中的男孩有可能是藉著什麼指南針的指引走出了森林？”為線索，

帶領學生學習“太陽”“大樹”兩小節。學生是學習的主角，老師只是引導者。由於另外兩種指南針的結構都與第二小節相似，所以我採取先扶後放的教學方法。通過朗讀感知這兩小節，引導學生結合圖畫交流讀懂的內容和不不懂的疑問。主要解決“忠實的嚮導”指什麼？太陽為什麼就是忠實地嚮導？以及大樹為什麼長成南稠北稀的樣子？這些對二年級學生有一定困難的問題。

考慮到孩子們對小組學習的方法把握不好，我出示了小組學習的方法幫助，讓學生小組合作，討論學習另外兩小節，主要學習思路是先讀、再交流讀懂的，然後討論疑問。這樣的自主學習，是為了讓學生在學中提高自主學習能力，學會與別人合作交流。

“積雪怎麼辨別方向”是全文的難點。為了引起大家的注意和思考，我沒有在開始就直接帶領學生用摺疊的書方法演示，而是通過讓學生在大螢幕上的填空的形式，當學生對答案產生分歧的時候，讓他們真正發現問題所在，從而引起他們的思考，從而找出辦法證明自己的觀點。

（4）縱觀全文、瞭解結構

詩歌的寫作是很明顯的總分總關係，通過單獨朗讀首尾兩小節，讓學生髮現兩小節寫作上的特點，初步感知這種常見的寫作結構，為學生的背誦提供了幫助，也為他今後感知作品、親自寫作初步打下基礎。

（5）拓展延伸、激發探究

天然的指南針很多很多，你還知道哪些天然的指南針？激發學生留心觀察周圍事物，開動腦筋思考要是你在野外迷了路還有沒有其他方法找到出路。

要是你在野外迷了路說課稿2

一、教材簡析

《要是你在野外迷了路》是人教版課標實驗教材二年級下冊第5組課文中的一篇。本組課文是圍繞自然現象，自然景觀來編排的，大自然是一幅多姿多彩的畫卷，大自然更是一部永遠也讀不完的書，通過本組課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然界科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣，教時，要引導學生在反覆誦讀中理解內容。

本組共四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的"書"》是兩篇介紹自然常識，拓寬學生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式用假設的語言，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對於國小生來講是多麼有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。

因此，我把第二課時的教學目標定為：

知識與能力：學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什麼，掌握一些辨別方向的方法；積累語言，仿寫詩歌。

過程與方法：通過朗讀計論背誦感悟大自然的神奇。

情感態度與價值觀：培養熱愛大自然的情趣，留心周圍事物，發現科學知識的意識。

教學重點、難點

二年級學生生活經驗膚淺，方位感弱，根據本組課文的教學要求，我把"運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧祕和情趣"作為教學重點。難點是"在情感的世界裡讓孩子深深感到：要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人。創編詩歌。"

二、教法、學法

教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動的資訊接受者，而是主動的，人腦並不是被動地學習和記錄資訊，而是主動地構建對資訊的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課採用學生自主學習，教師點撥為主的教法，藉助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主人，新課標還告訴我們，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，多方面提高學生的語文能力，因此，我設計的學法是讀中感悟，自主實踐，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為讀中感悟，突破難點；創設情境，實踐運用；拓展延伸，創編詩歌。

三、教學環節及設計意圖

（一）複習匯入

從已知入手，搭建新舊知識的橋樑，把學生引到新的求知環境保護之中。

（二）細讀課文，突破難點

這個環節，分成幾步：①教師引領，滲透學法；②學生自學，運用學法；③朗讀感悟，積累語言；④創設情境，實踐運用。

1、教師引領，滲透學法

太陽就是天然的指南針，它是怎樣告訴我們方向的呢？在學生髮現太陽怎樣指明方向後，再利用課件進一步明確方向，給學生直觀的印象。

在此基礎上進行拓展——早上太陽在哪兒呢？傍晚呢？誰能說說太陽的生活規律？並歸納成兩個詞——日出東方，夕陽西下。

再來背一背一年級時學過的利用太陽辨別方向的詩《東西南北》，聯絡舊知，積累語言。

知道了太陽的生活規律，晴天人們就不會迷路了，誰想讀讀這一小節。進行朗讀練習。

然後小結，同時課件出示表格，引領學生學會填寫表格，為下面的自學奠定基礎。

2、學生自學，運用學法

學生獨立朗讀課文後，和學習夥伴合作填寫表格，然後全班交流，在交流過程中，結合課件、板畫，著重理解怎樣利用大樹和溝渠道里的積雪辨別方向，同時理解"稠"和"稀"的意思，用溝渠裡的積雪辨別向尤其是一個難點，若不細讀課文，詳加分析，老師也一時難以理解。為了突破這一難點，我想到了簡筆畫，給學生直觀形象，學生就能比較容易地理解在溝渠裡的積雪，北面化得快，南面化得慢這一現象，再進一步拓展，如果是山坡上的積雪，又會是哪一面化得快呢？同樣結合板畫進行辨析，讓學生明白山坡上的積雪和溝渠裡的積雪情況正好相反。

3、朗讀感悟，積累語言

語文素養之一就是讓學生有豐富的語言積累，感情朗讀，背誦課文都是本課的教學目標。

4、創設情境，實踐運用

創設小朋友去郊遊迷路了，需要有人幫助指點方向的情境，讓學生進行口語交際。

設計意圖：本環節把聽、說、讀、寫融合在一起，如同一首交響樂，讓學生沉浸在其中朗讀體會、思考討論、表達運用，使語文能力和語文素養得到實實在在的提高。

（三）延伸拓展，創編詩歌

1、先讓學生說說大自然中還有哪些天然的指南針，再利用學生收集到的資料創編詩歌。

設計意圖：語文教學要讓學生欣賞美、感悟美、創造美，學生是天生的詩人，他們受到美的啟發，積累了豐富的語言，詩歌就會從他們的心裡流出來。

四、板書設計

本課板書主要有兩個內容：一是文字，二是板畫。文字寫的是文字的主題思想，是本課的重點，板畫是溝渠和山坡的積雪，是學生理解的難點，這樣的板書能幫助學生更好地學習和理解。

五、設計理念

（一）快快樂樂學語文

學習是一件快樂的事，學語文更應該是一件快樂的事，對於低年級的兒童來說，良好的學習興趣和端正的學習態度的養成比認了幾個字，背了幾篇課文更重要，因此，我根據兒童年齡特點和認知水平，做了以下幾點：

1、創設情境，寓學於樂。心理學認為，愉悅的.教學情境有利於智力活動，在教學中創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足，因此，我創設了"幫迷路的孩子找方向"這一情境，讓學生去演一演，既鞏固了本堂課所學的知識，又訓練了學生的口語交際能力。

2、降低難度，會學樂學。大家都知道最近發展區理論，要讓學生跳一跳，摘到桃子。在學習課文環節中的表格填空、口語交際，拓展環節中的創編詩歌，我都作了適當的示範，讓學生更容易理解、接受，使學生學會學習，樂於學習。

3、多向互動，感染快樂

教學要面向全體，一堂好課應該讓學生都參與到學習中，夥伴的作用是不可忽視的，在課堂上1+1往往會大於2，學生在小組學習、交流討論中，學會了合作，學會了學習，學會了欣賞，形成了一個快樂的學習整體。

4、激勵讚賞，體驗快樂

教育在於喚起學生學習的熱情，學生需要讚賞的語言，激勵的目光，學生受到肯定，心裡充滿了自信，就會學得更好、更快樂。

二）紮紮實實求發展

語文姓語，工具性、人文性是語文的本質，如果離開了語言文字的訓練和聽說讀寫能力的培養、思想情感的感悟，那就不成其為語文了，於是，我努力去做幾下幾點：

1、朗讀感悟，積累語言

"讀書百遍，其義自見"，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，本詩是寫自然科學常識的詩歌，雖然沒有強烈的情感，但語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：邊讀邊思考，邊讀邊填寫表格，練讀喜歡的一小節，朗讀展示，師生合作讀，一分鐘背誦積累等。通過反覆朗讀，學生既理解了課文，又積累了語言，培養了語感。

2、自主實踐，發展能力

（1）滲透學法指導，培養學生的自學能力

古人說，授人以魚，不如授人以漁，我們在教學中應教給學生求知的方法，培養獨立閱讀能力，因此，上課時我先引導學生學習第2小節，滲透用表格學習課文的方法，再讓學生自己讀課文，完成表格，讓學生在讀中嘗試著自己去理解課文內容，去感悟課文告訴我們的知識，培養了學生自學能力。

（2）根據教材特點，培養學生的思維能力

語文教學一般都注重情感性、人文性，容易忽視思維性，根據教材的特點，我在課堂上增強了學生思維的密度，結合課件、板畫，讓學生在腦子裡構建起空間方位框架，發展學生的空間思維能力。還有上面提到的表格，實際上又是對學生概括能力的一個有效的訓練。

（3）提供實踐平臺，培養學生的綜合能力

新課程的語文教學要落實到讀和寫上，要重視寫話能力訓練，挖掘訓練點，讓孩子多練筆，為三年級的寫作打下堅實的基礎。

在教學中我深深體會到教材是珍貴的學習資源，寫話的紐帶，本課是仿寫詩歌非常好的體例，於是，我課前佈置學生收集天然指南針的資料，課堂上讓學生先說後寫，在充分說的基礎上寫。還有為鞏固課文內容的理解而設計的，口語交際，這些都使學生的語文綜合能力得到了發展。